小学科学课堂中提高实验教学有效性的探索 小学科学获奖论文

减小字体 增大字体 作者:本站收集整理  来源:本站收集整理  发布时间:2013-08-17 16:34:55

小学科学论文

小学科学课堂中提高实验教学有效性的探索

温岭市方城小学 陈增国

 

【摘 要】:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,小学科学的学习要以探究活动为核心,而实验则是探究活动中最常用的一种方式,是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。我们教师要转变理念,明确实验教学的重要性;还要改善方式,激励学生参与准备器材、参与演示实验,并科学合理地改进实验,适时借助多媒体手段,及时合理评价激励学生,提高实验教学有效性,培养学生形成主动获取科学知识,习得科学探究方法,发展初步的科学探究能力,以及形成严谨细致、尊重事实、探索真理的科学态度。

 

【关键词】:实验教学 有效性 小学科学

 

《国家科学课程标准》中提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心,而实验则是探究活动中最常用的一种方式,是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。我们要造就学生“全面发展”,光靠我们教学科学知识、理论是远远不够的,实验教学在科学教学方面起一种特殊的作用。它可以培养学生实验动手能力,在学生进行科学实验的过程中,培养学生形成主动获取科学知识,获得科学探究方法,发展初步的科学探究能力。因此,如何进行有效的实验教学,是非常重要,也是非常必要的事情,这关系到科学实验的真正教学效果,同时,也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。

然而,在实验的教学中,目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为,导致学生对实验的兴趣下降。主要有以下几种情形:

1.有些教师认为小学阶段,不是搞科学研究,学生做不做实验妨碍不了多大事情,他们对学生实验不予重视,带有应付心理;甚至有些教师对一些实验采取回避的方式;

2.部分教师在实验教学时按课本依样画葫芦,把实验的步骤以及实验的注意事项、实验结果等都讲一遍,学生再实验,缺少了探究过程中的刺激性、趣味性;

3.实验教学前,由于教师没有预先多做几次实验,以至于课堂实验成功率不高,在学生面前出现实验失败的尴尬局面,只好以“误差”等理由来向学生解释;

4.在进行小组实验时,一些教师只管让学生自己想怎么做实验,就怎么做实验,而根本就没有方法的指导、过程的交流、结果的反馈和总结。这就使得实验教学有着很大的随意性和盲目性;

5.实验教学完全利用课件等多媒体手段来演示替代,学生对实验本身的体验几乎没有,培养学生的科学技能、科学素养更是无从谈起;所有的这些都让我们明白在课堂中提高实验教学有效性是多么的重要和必要。

一、转变理念,明确实验教学的重要性

新课程标准中提出:科学学习要以探究为核心,教师要向学生提供充分的科学探究机会,使他们亲身经历以探究为主的学习活动。而科学实验是学生进行科学探究的重要方式,也是学生进行创造性思维训练和科学方法、科学技能训练的有效途径。科学实验本身其实就是一种基本的科学方法,它不但能培养学生的科学实验操作能力,而且通过学生实验的操作还能培养他们的思维能力、想像能力、创新能力,并能激发他们的学习潜能。在科学实验过程中,通过科学探究似的实验教学,创设良好的学习情境,使学生经历基本的科学探究过程,主动获取科学知识,习得科学探究方法,发展初步的科学探究能力,以及形成严谨细致、尊重事实、探索真理的科学态度。

因此,我们教师应加强对新课程标准等的学习,了解新课程对实验教学的新要求,提高自己对实验教学的认识,并努力钻研业务,提高自己的实验技能和科学素养。

二、改善方式,提高实验教学的有效性

(一)激励学生积极参与,提高实验有效性

1.激励学生参与准备器材

收集信息是现代人一项基本能力,在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此,实验教学中,我们教师千万不要“好心”地剥夺学生搜集材料的权力,而应积极鼓励和引导学生共同参与收集准备实验材料。在科学课的诸多实验中,都可让学生在课前以小组的形式自己搜集、准备器材,在上课时展示。教师再查漏补缺,把没有或不能收集、准备的器材提供给他们。我们会发现学生准备的材料不仅齐全,而且种类也很多。例如我在教学三年级上册《植物的叶》时,就安排学生在不破坏植物、不伤害植物的情况下去捡各种叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子,我一看,有梧桐叶、银杏叶、杉树叶、铁树叶、黄杨叶等,形状有圆形的、扇形的、卵形的等、叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等,各种各样的叶子都有。再仔细一看,有几组的叶子都是一些破了的、不完整的落叶,没有一片完整的、新鲜的叶。于是我就先表扬他们找叶子真正做到了“不破坏植物、不伤害植物”,然后从别组挑选出他们组没有的给他们,再来观察叶有什么相同的结构?比较新鲜的叶与落叶,它们有什么相同与不同?……

又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课,我在前一天就布置学生以小组为单位带一些食物。第二天上课时我一看,学生带来了馒头、大白菜、米饭、番薯、马铃薯、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,产生了化学变化后,我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,检验自己带来的食物中是否有淀粉时,学生们兴趣盎然,探究的热情高涨,思维活跃,纷纷用碘酒小心、仔细地自己带来的食物上检验,并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中,学生们因观察自己所收集的材料而更热烈,思维也更活跃,探索热情也更高涨。因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养。

2.激励学生参与演示实验

演示实验是由教师在条件限制(如实验室少、器材少、课堂探究时间不足等原因)下,而采取教师演示的方法进行的实验活动。但在新课程改革下,学生是科学学习的主体,更是小学科学实验中的主角,我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师,应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会,其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是实验课前,

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