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浅析地理微课认识的几个误区

2016-07-19 12:18:36 |   教学论文中学地理论文 |   收藏此文章
 

 大许中学   郭春喜

(此篇文章已在《中学历史、地理教与学》2015年第1期上发表)

 

作者说明:中学高级教师教育硕士,中国地理学会会员,中学地理教学参考杂志特约编辑。

 

[摘  要] 微课作为教学新概念进入了公众视野,由于教师对它的了解程度不同,在认识上出现了误区:认为微课等同于课堂实录,微视频就是微课的全部,教学的重点和难点是微课制作内容的唯一,微课只是教师的讲解过程,不利于学生地理思维能力的培养,微视频的制作复杂,一般教师难以完成等。通过对以上误区的分析,引导大家对微课的关注、研究与应用。

[关键词] 微课微视频浅析认识误区

 

2014418日至21日,笔者有幸参加了陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社和基础教育研究院联合主办的“2014全国中学课堂教学前沿高端研修会”。探讨地理微课的制作与应用作为会议主要内容之一,引起了全国与会地理同行的热议。其实早在2013年第10期《中学地理教学参考》的专题策划“微课教学研究”中,对“微课”已经作了介绍。微课作为教学新概念进入公众视野时间有限,大家对微课的接触有长有短,认识有深有浅、参差不齐,也出现了一些误区,笔者梳理如下,以期引起大家对微课的继续关注、研究与探讨,充分发挥其在地理教学中的作用。

误区一:微课等同于课堂实录

对于刚刚接触微课的老师来说,很多人误认为微课就是课堂实录或者是课堂实录的某一片段。笔者查阅相关资料发现,迄今为止,国内学者对微课进行解释较典型的有胡铁生、焦建利、张一春、黎加厚吴秉键等。胡铁生老师认为:微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源[1]焦建利教授提出:微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。张一春教授是这样对微课做出界定的:微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]。黎加厚教授对微课定义:微课是指时间10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程[4]。吴秉健教授对微课持有以下观点:微课是为满足个性化学习差异的需要,以分享知识和技能为目的,师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画(可附相关的学习任务清单和小测验等),而且又能成为被学习者定制和嵌入的维基(Wiki)资源分享内容[5]

综合以上各位学者对微课进行阐释的要义我们不难发现“微课”是以视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。它与课堂实录的区别表现在以下几个方面。首先,它是一种在线教学微视频文件,具有微小内容、微细讲解微少时间微小数据特点,而不像课堂实录是长达一节课的冗长录像文件。其次,在功能上,是教师学生自主学习提供的学习资源包,是以满足学生学习需求为目的,而课堂实录是上课过程的再现,往往以文件资料保存为目的再次,其视频内容不像课堂实录包含学生活动、师生互动和教师组织教学等,它主要教师自己策划、创作完成。

误区二:微视频就是微课的全部

本次活动展示的微课,多数是仅仅包含教师教学内容的微视频。的确,在视频中教师较好的讲清了重点,突破了难点。但笔者认为,这类视频的制作还是站在教师的角度(教师对教材的理解、教师的经验等)为出发点,忽视了观看视频的主角是学生。笔者认为,微课的内容除了包含视频这一核心内容外,还应包含学习指南、学习任务和学习评价等,这些内容都可以通过自主学习导学单的形式展示给学生,自主学习导学单作为学生学习的抓手,配合微视频,可以很好地让学生完成学习理解掌握应用评价的自主学习过程,真正体现微课的价值。

    江苏省徐州市教研室去年开始在全市尝试推行“翻转课堂”以及微课教学模式,地理学科更是走在了各学科的前列。其经验之一就是自主学习导学单和微课在应用中的有效结合。自主学习导学单如何设计呢?作为学生开展自主学习的支架,自主学习任务单的设计应贯彻任务驱动、问题导向的原则和方法。以“地球自转的方向、周期和速度”微课为例,设计自主学习任务单如下(表1)。

自主学习导学单(表1

一、学习指南

1.课题名称:鲁教版 高一年级 第一册 地理 地球自转的方向、周期和速度

2.达成目标:了解地球自转的方向、周期和速度

3.学习方法建议:地球仪动手动态演示。(注意自转方向的正确性)

二、学习任务

通过观看微视频,完成下列学习任务: 

地球自转的概况:

1.绕转中心:             ,北端指向           。

2.方向:                      。

3.周期:                。

4.速度:

  (1)角速度:每小时             

  (2)线速度:随纬度增加而        ,赤道上        ,极点为        

三、自主评价

1. 下列四幅图中,能正确表示地球自转方向的是                (    )

 

 

2.下列城市自转线速度最大的是                              (    ) 

A.上海       B.广州       C.北京       D.哈尔滨

3.读右图,回答下列问题:

(1)若C为本初子午线,则A处的经度为       

(2)A、B、C三处中线速度最大的一处是       

     从图中C到D自转需     小时,从E到B自转

    小时。

 

 

自主检测答案1.D  2.B    3. (1)300E  (2)A  2  2

四、困惑与建议

 

 

 

 

一般来讲,学习指南部分包括课题名称、达成目标和学习方法建议三部分,本部分旨在让学生明白自己观看视频要学什么、学会什么以及怎样学。学习任务部分是学生观看微视频所要掌握的具体内容。学习评价部分包括自主评价和困惑建议两部分,自主评价往往通过微习题的形式,微习题在设计上要有针对性与层次性,学生通过做检测试题,了解自己学习的效果,从而选择是观看一遍还是多遍视频。困惑建议是记录自己的疑问和提出教师在课堂上指导的建议。

误区三:教学的重点和难点是微课制作内容的唯一

有些老师认为:制作微课的意义在于学生通过观看微视频,能够解决上课不易掌握的重点和难点,所以,教学的重点和难点是微课制作内容的唯一,其他部分不在微课制作之列。

首先,这种观点不利于翻转课堂的实施。翻转课堂的教学由两部分构成:一是学生在课前利用微视频自主学习课程,包括整理收获,提出问题。二是科学地组织开展课堂师生、生生活动,包括展示交流、协作探究、释疑解惑等。例如,鲁教版“岩石圈与地表形态”一节,重点和难点是岩石圈的物质循环过程,但我们制作的微课如果只是三大类岩石的相互转化,没有关于三大类岩石的组成和特点的微课,那么学生课前的自主学习将是不完整的,没有由浅入深必要的铺垫,重点和难点也将无法突破,更谈不上课堂的组织与实施部分。

其次,这种观点违背了“因材施教”原则。同样一个知识点,对于同一班级不同学生,其理解和接受程度是不同的;对于不同年级学生的不同学习要求也是不同的;对于新授课还是复习课,其教学要求也是不同的。如果我们制作微课的素材只盯着教材的重点和难点,无疑它的实用性和广泛性将大打折扣。例如,“地方时和日界线”这一知识点,我们在上完课后,经常会遇到这样的问题,有的学生可能成因没听懂,有的学生可能成因搞不清但掌握了计算的方法。如果我们只是制作了作为重难点的计算方法微视频,那么就难以满足另一部分学生的需求。

因此,笔者认为,微课制作内容的选取应是丰富多样的。当然,我们在微课制作内容的选取上,教材的重点和难点仍应是重中之重,尤其是高中地理的自然地理部分的许多知识点,牵扯到物理、数学等学科,较抽象,学生学习起来较困难。如地球运动的地理意义、大气运动、天气系统、分析判断气候类型等,我们应当花费更多精力,力求做到深入浅出、形象具体,做出精品呈现给学生。对于较简单的知识或重点内容的铺垫部分,在生动活泼,言简意赅等方面做文章,以激发学生兴趣和进一步求知的欲望。

误区四:微课只是教师的讲解过程,不利于学生地理思维能力的培养

本次展示的微课多为讲授型,于是部分老师提出疑问:学生观看微视频获取知识的途径是通过教师的讲授,是被动接受,与目前的教改精神不符合,如果学生长期观看微课,会产生不爱动脑的惰性,不利于学生地理思维能力的培养。

其实这是对微课认识上的又一误区。首先,微课的类型是多种多样的。广东佛山是进行微课试点较早的地区,根据资料统计显示,在佛山市首届微课征集活动作品中,讲授类占23.7%、探究类占22.3%、导入类占17.8%、合作类占7.1%、问答类占6.3%、实验类占3.4%、练习类占1.5%、而不属于上述类型的“其他类”作品数量达9.9%。地理微课的制作也应是丰富多彩的。讲授类是最常见的一种类型,适用于教师利用口头语言向学生传授知识(叙述地理现象或事实、解释地理概念、阐明地理规律等)。如果是探究地理事物的成因,我们可以制作启发式微视频,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们快乐学习;如果是抽象动态的地理现象,我们可以制作演示类或实验类微视频,结合探究式提问和讨论,引导学生从观察现象入手,探究地理现象背后的成因和规律,培养学生的地理思维能力。由此可见,微视频不仅不会成为培养学生地理思维的障碍,设计合理巧妙的微视频反而会为学生地理思维能力的培养提供良好的氛围和平台。

其次,微课的运用使翻转课堂得以实现。学生课前通过观看微视频进行自主学习,课堂上教师学生就有充分时间展开生生合作、师生合作,对重点、难点、疑点和考点进行探究、释疑、应用、拓展、反馈,使学生的地理思维能力得到充分培养。这次参加会议的杨洋老师谈到了自己在这方面的体会:“本学期我任教高二地理必修班,为了带领学生复习迎接小高考而制作了一部分微课,我让自己的学生建立了一个地理学习QQ群,我将制作的微视频、配套导学单、PPT课件、习题练习等上传到群共享,供不同程度的学生自主下载学习。课堂上学生的学习积极性大大提高,对于重点、难点、疑点学生跃跃欲试,分享各自的观点和解题思路,不到半年,学生的地理思维活跃了,能力提高了”。

误区五:微视频的制作复杂,一般教师难以完成

参加本次高端研修会的老师,很多都接触过微课,但真正制作过微视频的教师却寥寥无几,很多老师感觉制作过程复杂,很难完成。微视频的制作真的像大家想象的那么难吗?下面介绍几种常用的微视频制作方法。

1.将已有的PPT课程资源转化为微视频

1)通过PPT2010转化为视频文件

操作步骤:打开要转化为视频的PPT文件——文件(另存为Ctrl+Shift+S)——选择“Windows Media视频”——单击确定。

2)利用“录屏Camtasia Studio V6.02 汉化版”软件录制

操作步骤:打开该软件——单击软件左上角“录制屏幕”——带好耳麦,调整话筒位置和音量,并调整好PPT界面和录屏界面的位置——单击最右侧“rec”,进入录制状态(教师一边演示PPT,一边讲解)——录制完成,双击右下角红色方框图标,进去后单击stop——查看播放效果——点击右下角save保存——对视频进行必要的处理和美化。

2.利用摄像机、手机等录像设备录制

过程简述:首先,针对微课题内容,设计详细的教学设计,形成教案。其次,在黑板(白板、纸张)上展开讲授过程或者利用教具演示实验过程,利用录像设备拍摄下来。最后,对视频进行简单的后期制作。这种视频制作方法具有技术难度低、操作方便快捷、画面真实亲切、易于分享等特点,适合教师边讲边写边画,也适用于对某一地理现象的演示或实验。

当然,微视频的制作方法很多,但制作起来并非想象中的那么难以完成,就像刚刚接触多媒体教学一样,大家也有畏难想法,但现在多媒体课件制作已经成为绝大多数教师的家常便饭。我们不妨从制作简单的微视频入手,在制作过程中慢慢体会其中的奥妙、诀窍和乐趣,相信熟能生巧,找到最适合自己的方法。

当代教育已经呈现出“网络化、大数据、在云端”的趋势,微课作为教学新概念已经悄然而至,它必将对知识的获取途径,学习资源的类型,学生的学习方式,教师教学方式,师生的互动方式等方面产生深刻的影响。面对微课,是坚守传统,还是做出改变,相信大家为一线地理教师,会从陌生到接触,从接触到尝试,从尝试到应用,在认识和实践中逐步成长。

(注:本文为徐州市教育科学“十二五”规划课题“中学地理微课制作及应用研究”,项目编号GH12-13-L070研究成果)

参考文献

    [1] 杨晓哲. 微课从制作到系统变革[DB/OL].[2013-05-02].http://blog.sina.com.cn/s/

blog_64be4ff90101cld6.html.

    [2焦建利. 微课及其应用与影响 [J]. 中小学信息技术教育 ,2013,(4):13-14.

[3张一春. 微课是什么?我给出的定义[DB/OL].[2013-04-23].http://blog.sina.com.cn

/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.

[4黎加厚. 微课的含义与发展 [J]. 中小学信息技术教育 ,2013,(4):11-12.

[5] 吴秉健. 微课定义万花筒[DB/OL].[2013-04-24].http://blog.sina.com.cn/s/blog_

5f1cdbc60101awyt.html.

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