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勤耕耘、待花开——以综合实践主题系列活动为例

2016-05-24 10:49:47 |   教学论文职业综合实践论文 |   收藏此文章
 

勤耕耘、待花开——以综合实践主题系列活动为例

小学 王建波

综合实践课堂教学是一个塑人的微妙过程,在这知识碰撞、想法交流、情感交融的每一天,孩子都经历着生命的成长。俗话说“尺有所短、寸有所长”,同一课堂上,孩子们的表现也有所不同:有人喜欢静听,有人喜欢勤问,有人喜欢讨论,也有的孩子看似毫无进展,却早已埋了智慧的种子。孩子们是这样,老师亦然。

许多不了解这门学科的人会有这样的疑问:“就教学效果而言,综合实践活动开展与实施需要一个漫长的周期,上那么多节的课,探究与实践也需要大量的时间,为什么不把这些环节时间节省下来抓住知识重难点进行教学,从而提升课堂教学效果,促进学生知识技能的生成。”是的,老师教学学生模仿的课堂模式的确看似提升了课堂的实效,但实则不然,教育家苏霍姆林斯基说:“孩子拥有可以自由支配的时间,是个性发展的一个重要条件。给孩子提供空余时间就是创造宝贵财富。”因此教学工作绝不能急功近利,笔者以为只有细心呵护,耐心培育,爱心照料,陪伴分享的老师才有机会体会到嫩芽茁壮成材的喜悦,才有机会与学生一起感悟到教学的快乐。

一、在“萌发”时守护——坚信是种子都会发芽。

【案例一】在创意花盆我能行之项目确定一课中,方老师这样问道:“孩子们,创意花盆就是要让你做的花盆有创意,那么怎样才算有创意?如果,我想让我的花盆与众不同,我可以让我的花盆哪些地方跟人家不一样? ”话音刚落,学生们争先恐后地举起了手, 有的说材料的选择可以有创意,有的说可以在色彩上动动脑筋,很快大多数的孩子都发表了自己的创意看法,还剩一个含羞胆小的学生没有发言,方老师始终笑颜以对,终于她勇敢地举起了手,颤巍巍地说到:“我想用酒瓶做花盆。”顿时教室里笑成一片, 方老师示意大家继续倾听下去,她继续说到,“用几个酒瓶拼在一起,外表装饰一下,涂上色,写上自己的名字,可以做花盆插花,也可以种植水培鲜花。”方老师树立了拇指,同学们也报以热烈的掌声。这一节课班后,每一位同学都找到了自己喜欢制作类型的花盆。

在这个案例中,多数同学把自己创意花盆的想法进行了交流,如果此时老师忽略了那些自卑、胆小还未作答的学生,势必会打击以后对该学生在课堂上、在学习中主动提出自己想法的勇气,挫伤他们学习的积极性。在这个过程中,方老师始终微笑着,细心地呵护着这些想说,又怯场的孩子,尽管有些孩子说得并不顺利,但他们对创意花盆的独特想法,却得到了大家的认可,体验到了学习的快乐,为以后的学习树立了信心。

在综合实践活动的课堂上,学生因原有基础、性格、特长、状态、兴趣及能力等方面的因素,在活动、学习、记忆、体会、理解、发散、模仿、反应等方面也各有不同,因此呵护不仅是一种教学机智,也是一种可行、民主的教学手段;呵护是教师学生的关怀与信任,理解与期待,也是教育的耐心与宽容。课堂中的呵护,看似微不足道,却让每一颗种子感受到了光的温暖,而当这种温暖传递开来时,我们的课堂会格外的绚丽多彩。

二、在“破土”时培育——给予他们茁壮成长的希望。

【案例二】在创意花盆我能行之创意设计一课上,学生们在设计表中用草图初步呈现了自己的设计想法。陈老师安排了10分钟的交流时间:

学生a:大家请看,这是我花盆的草图,我设计的花盆用的材料是木桩,初步的想法是把木桩中心镂空,外面进行美化,里面就可以种植植物了,这个花盆的优点是环保经济,请大家给我一些建议。

学生b:你的花盆想法很有创意,我想知道你打算怎么把木桩镂空?你有没有这方面的经验?

学生c:我想知道你打算用多大的木桩,这个木桩材料你哪里去获得?

学生d:我认为你如果要做这个花盆难度会很大,材料虽然看似简单,但不易获得,即使获得,也难处理。

学生们纷纷表示赞同。

教师总结:咱们设计的花盆要不能忽略实际,再有新意的花盆如果脱离了实际,我们自己没办法去制作,那便谈不上所谓的创意。给大家一些时间对自己的设计进一步进行修改。

在这个案例中,学生在谈及自己设计的花盆时,花盆一个比一个有创意,有的花盆材料很有新意,有的花盆功能很奇特,欢声笑语,连绵不绝,陈老师并没有给予评价,而是把交流评价锻炼的机会交给了每一个学生,让大家在倾听中发现问题,在交流中寻求建议,有了进一步科学可行的想法后再给予学生时间适当调整,使学生的设计更具有实践性。

在许多综合实践公开课、研讨课中,教师总去抓住课堂上的精彩短片,丰富每一个能丰富的环节,为了激发课堂气氛,夸大事实,殊不知已经违背了后续可实践的原则,有时候教学需要精心培育,因为学生需要的不是虚无缥缈的美好与假象,而是实实在在的践行与创造。培育是一种教学智慧,是教育的灵魂,她是为了更好的践行,更多的期待。在耐心的培育中,信任、肯定、鼓励、激情、实践、反思和赞美描绘出一幅精美的画面,促进了学生的思维,提高了学生的能力,完善了学生的人格。所以,耐心培育的课堂,是充满生机、充满期待的课堂。

三、在“生长”时呵护——保护他们个性、自由发展的空间。

【案例三】在创意花盆我能行之实施阶段,孩子们遇到了许多困难,小组的问题反馈表中记录着他们的问题:

课间时间,学生陈雷明来找我:“王老师,我们小组制作花盆开展地不顺利,到现在为止还未开始实施,他们都不配合不听,您能帮我们解决分工的问题么?”看着他们的问题反馈表我并没有答应他的请求,微笑着说:“你们成员兴趣相投所以成为了一组,出现问题与困难的时候,要相信自己的能力,只要耐下心来,多交流,多商量,相信你们组能处理的很好。”果不其然,该小组在三天后带给我一份惊喜。

在这个案例中,当学生遇到困难,习惯性去寻求老师及家长的帮助,如果这时我们挺身而出,不仅没有帮助他们解决问题,还会影响孩子们自身对面困难的判断力和解决能力,长此以往,孩子们对于学习的自主能力降低了,依赖性增强,解决问题动脑创新能力降低了,相互推卸不作为的陋习养成了。

学生进行社会实践活动的过程中,有很多的家长包括许多老师总以为孩子小,能力弱,表面上表示支持和鼓励,其实心里面总是抱着让他们试试玩的心态,自己其实早已经做好了当替补的心里准备。当学生刚新奇的发现了一个问题,还未能开始思考,就已被我们这些人斩草除根了。有的时候呵护是一种放手,是教学中一种难得宝贵的信任,是滴水穿石般的坚持和守望。在适当的时间、地点,是她在传承、锻炼与创新,让我们变得自主、个性和美好。正因为有了她,每一个明天才充满了期待。

四、在“收获”时分享——养成总结的好习惯。

【案例四】在绿满校园的种植园内,孩子们正采集园内种植的当季蔬菜准备做野炊的材料,他们分工明确,活动开展地有条不紊,有的生火,有的架锅,有的安排场地,有的手机拍摄,还有的在忙着记录活动过程和感受。

在酒足饭饱之余,老师的建议引起了大家的兴趣:“美好的事物总能给人带去快乐与幸福,学会分享,学会总结能会让我们的快乐传递得更久远,还有半小时的时间,给大家自己安排,相信大家会做的很好。”

同学姜忠说:“谁和我一起给门卫阮爷爷和保安叔叔送美食,感谢他们一直打理这块种植园。”

同学杨灿说:“朱弘博,晚上你把照片传给我,我放到空间去,给爸爸妈妈看看我们的活动成果。”

组长李杨最后要求大家说道:“给大家15分钟时间,如果要分享美食的现在可以出发,15分钟后回来整理和灭火。”(大家开始忙碌了起来……)

在这个案例中,教师给了学生自主实践活动的机会,给了他们独立思考与表达情感的机会,在不断探索、实践、合作、交流的过程中他们学会了分享,学会了感恩,学会整理总结,梳理经验的方法。在这个过程中,学生的知识面得到了提升,交际表达得到了锻炼。对自然,对生活的感情也变得更加饱满。正所谓“一石激起千层浪”,学会了分享,也学会了去收获更多的精彩。

分享是教学的一种境界,除了需要师生能够拥有一颗无私的心,有一双关注的眼睛之外,还特别需要包容与耐心,因为硕果的甜美,只有真正的亲身经历,付出过汗水的人才能品味。

教育放慢她的脚步,只要你细心呵护她,耐心培育她,爱心照料她,陪伴她,你才有机会看到她的精彩。“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”让我们继续去收获那超出课堂的精彩吧!

[参考文献]

[1] 吴筱泉。要素与内涵[M]。宁波出版社,2013.11

[2] 杨九俊。小学综合实践活动课堂诊断[M]。北京:教育科学出版社,2011.7

《勤耕耘、待花开——以综合实践主题系列活动为例》这篇教学文章来自[ppt课件下载站www.eduwg.com 收集与整理,感谢原作者。
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