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浅谈小学综合实践课堂有效性的提高

2016-05-24 10:49:07 |   教学论文职业综合实践论文 |   收藏此文章
 

       浅谈小学综合实践课堂有效性的提高

小学  陈芳芳

 

综合实践活动课程是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动课程为学生与现实生活发生联系、进行互动编织了一条纽带。它对于培养学生的综合实践能力,引导学生从书本走向生活、走向社区服务、走向独立探究等有其他学科不可替代的作用。但在平时的教学生活中不难发现,综合实践活动课并没有得到应有的重视,经常是教师随便讲讲就过去了,并没有像预期那样体现它的价值。如何能让综合实践活动课堂能够更加生动、有效地开展起来呢?本文就从几个方面来阐述笔者的想法。

首先,我先来谈谈课堂内的部分。

一、选好主题

综合实践活动课程的有效开发与实施的价值意义应该以学生为核心,为了学生的发展而开展的,它是探究、体验生活的课程,所提出来的探究生活是为了让学生融入生活、热爱生活,使生活更美好。虽然综合实践课程中有很多教育素材,但是由于地理因素、教学条件、学生情况等各种原因可能导致学生觉得没有研究的问题或者没有自己想参与研究的主题,这就要求我们在开展综合实践活动时要选取激起学生兴趣的主题,这个主题越贴近生活越好,还有要符合参与的孩子的年龄特点,要是这个年龄段孩子所能完成的,如果太难了会让学生还没开始就退缩的。

二、合理分组

综合实践活动是以研究性学习为主导的学习方法,小组活动是综合实践活动实施中最基本的组织形式和主要活动方式。综合实践活动四大领域的理想整合能否达成预期目标,在很大程度上取决于小组活动的成效如何。而小组活动的成效在很大程度上取决于分组,只有合理分组才能使学生在合作互动中获益。那么,怎么样分组才合理呢?一般我们可以根据具体情况遵循以下原则来进行分组:

(一)   按照学生的知识基础、学生能力、性格特点等的差异各方面均衡的为一组,这样组内学生容易交流,能够更好地合作。在活动中可以根据自己的情况选择合适的主题,积极地去完成经过他们努力即可完成的任务。优秀生组可以选择有难度有挑战的,而学困生组可以选择难度低一点的,让每一个孩子都有完成任务的成就感。

(二)   按照学生各方面素质,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样在小组活动中,能力强的学生可以带动能力弱的一起完成任务。这样分组不但有利于学生间的优势互补,还能让他们相互促进,共同进步。

(三)   自由分组。一般这样自由组合起来的同学都是好朋友,他们平时经常在一起玩,互相之间的性格也非常熟悉了,默契度较高,因此合作起来关系更融洽,效率也会更高。

不管是遵循哪个原则进行分组的,教师对每个小组的人数要控制好,一般以46人为宜。因为人数过多的话不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少的话不利于学生间的交流和互助。

在综合实践活动中,如何分组是需要在实践中慢慢摸索的,不管遵循什么原则进行分组都要让学生能兴致勃勃地去学习,达到预期目标。

三、注重活动

普罗塔克曾经说过:“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种!”综合实践活动课程正是点燃火种的引线,它是以活动为主要形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在一系列活动中去发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。但如果教师把自己的经验直接告诉学生,那样只会让他们“只知其然,不知其所以然。”因此,在综合实践活动开展过程中应注重以下几点,让它能真正活动起来。

(一)   活动模式多种多样

综合实践活动倡导学生学习活动方式的多样化,任何一个活动主题都要尽可能采取多种多样的学习活动方式,引导学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、考察、调查、参观、访问、实验、测量、服务、宣传、演示、表演、反思等学习活动。

任何学习活动的开展都需要有一个合理的组织形式,以便更有效地进行合作与学习。综合实践活动课的组织形式存在着更大的随意性和灵活性,一般我们可以采用以下三种活动模式:学生以个体活动为主要形式,这种模式适用于简单的主题,学生依靠自己的努力就能有所收获;以小组合作为主要形式,这种模式适用于主题活动依靠个人无法完成时,要以小组为单位共同合作去完成任务,一般组成的小组相对较固定,人数以4-6人为宜;以小课题研究组为主要形式,这种模式对学生的要求较高,研究过程也更系统,可以更好地锻炼学生的能力。灵活地运用以上三种活动模式,就能有效地提高综合实践课堂的实效性,体现出它的价值。

(二)   利用信息技术提高综合实践课堂的有效性

学生普遍存在多动、注意力不集中的现象,而他们学习的积极性又在很大程度上取决于学习的兴趣,如果能利用多媒体的视听功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材,创设一种与课堂内容相适应的情境,使学生产生身临其境的感觉,从而调动了学生学习的积极性。

再者,小学生由于知识水平的局限、空间观念的薄弱,对教材中静止的、平面的情境往往难以理解,但如果运用多媒体技术化抽象为直观,那么学生就更容易接受,容易理解了。

四、成果汇报、评价

小学综合实践活动课就是要求学生积极参与到各项活动中,在做中考查、实验中探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。小学生由于年龄、知识水平、动手能力的限制,所以成果质量可能不高,我们应该更多地关注活动的过程,关心学生在活动中发现了什么、解决了什么、得到了什么。而不是一昧地把目光聚集到成果有多少。

曾经在报纸上看到这样一幅漫画,画的是一群儿童,走进校门之前脑袋是各种各样形状的,但走出校门却都变成了一模一样的正方形。这幅漫画讽刺的就是像流水线那样制作的标准化教育,因此,在我们的综合活动课上,我们的评价应该注重多方面的、全方位的评价,注意评价内容的丰富性和灵活性,注意评价手段和方法的多样化。

最后,我要来谈一谈的是课堂外的部分。

综合实践活动课堂强调的是以学生为主体,强调学生要在自主学习和实践活动中得到锻炼,提升自己的能力,而教师则融进学生中去指导、去帮助、去引领。但这些仅仅依靠学校专门指导的教师是不够的,还必须构建一个多元化的师资指导网络,例如我们的家长资源。随着时代的发展,家长们的素质和文化程度都有大幅度的提高,我们完全可以邀请他们和老师一起指导、帮助孩子们进行各方面的探索。由于家长职业的多样性、社会阅历的丰富性,他们也是宝贵的教育资源库,让他们参与进来,可以形成社会、学校、家庭三位一体化的教育局面。

综合实践活动课堂的有效开展需要超越教材的载体、超越课堂和学校的时空局限等问题,只有紧密联系各方面的资源才能使学生在丰富多彩的活动中得到锻炼、有所收获,才能使我们的综合实践课堂真正有效地开展起来。

《浅谈小学综合实践课堂有效性的提高》这篇教学文章来自[ppt课件下载站www.eduwg.com 收集与整理,感谢原作者。
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