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展现“微”小力量,助力实践之旅

2016-05-24 10:47:45 |   教学论文职业综合实践论文 |   收藏此文章
 

  微课是一种重要的学习资源,但是在当下的综合实践活动开展过程中普遍存在着微课开发理念有待提高、内容脱离实际、应用欠缺思考的现象。本文结合具体微课教学实例,阐述了如何从课程理念出发,精心设定微课目标、内容和呈现形式,从而有效提高微课在实践活动中的实效性。

关键词微课;综合实践活动;目标;内容;形式

一、       引言

微课是在新一轮课程教学改革中应运而生的一种崭新教学形态。它以视频为主要呈现载体,记录教师通过3-5分钟时间有目的性的针对某一知识点或教学环节而展开的教学活动全过程。(转引自百度百科)

综合实践活动倡导学生的自主学习,它旨在转变以往学生在学习活动中一味地接受学习的被动局面,让学生真正成为学习的主人。学生能够在体验和感受中发现自己感兴趣的问题或主题,并且通过自主寻求合适途径来解决问题、收获感悟的学习活动。

在综合实践活动过程中渗透微课教学,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,而且还能在综合实践活动各个阶段为学生提供形象、直观、精炼的学习内容,帮助学生克服学习困难,掌握活动要领,保障整体实践活动的自主性和高效性。

二、       微课在综合实践活动中的现状

随着教育科技的日益发展,越来越多的教师会将各种教学信息资源纳入到课堂教学当中。微课便是在当下的教育教学中被十分推崇的一种课程资源形态。但是很多教师对于微课缺乏正确的认识,也没有把握好微课与综合实践活动开展的内在联系,所以在活动组织过程中出现了以下现象:

1.趋之若鹜,舍本逐末——课程理念待提高

在当下的新课程改革中,微课是一种得到广大教育专家、学者所推崇的课程资源形态。所以在开展综合实践活动过程中许多教师会形成一种“无微课,不开课”的课程观念。有的教师甚至会为了用上微课而对学生在活动过程中的生成性活动反馈视而不见。

2.它山之石,信手拈来——内容表达缺实际

纵观当下各级各类的综合实践活动课中所呈现的微课视频,大致可以分为“教师自制类”和“现成获取类”,且以后者居多。这些通过网络等各种渠道所获得的微课资源虽然在时间和精力上为我们节约了备课的“成本”,但是因为缺少了对学生学情和活动实情的“量身定制”,于是就与学生和活动的实际需求产生了“供需误差”。

3.浮光掠影,浅尝辄止——应用思考欠深刻

微课形成的初衷是希望能通过5分钟左右的视频让学生可以高效地理解和掌握某一知识的重难点。但是在当下的综合实践活动开展过程中,许多老师对于微课的处理仅仅停留于简单地视频呈现,对于视频中所蕴含的课程内在资源缺少一种深刻地认识与深度地挖掘,于是一堂原本应该是良好学习载体的微课就变成了同学们的一次“视频赏析”。

三、       微课在综合实践活动中的实践

为了让微课能更好地发挥其推进活动每一环节实施的作用,教师不妨在微课的选择和呈现上多做努力,使得微课的目标达成更加多元化,内容更加贴近活动实际和学生认知,表现形式更加丰富。

(一)深化课程思想,多元微课目标

[案例1]四年级综合实践主题活动——《消防安全与我们》。活动中期阶段性小组反馈时针对某绘制消防逃生线路小组提出的活动困惑,教师呈现了以下微课教学片段:(微课重点内容截图如下)         

 

 教学过程如下:

(中期汇报环节)

生:我们小组经过一周的实践活动之后,我们遇到的最大的困难是:我们不知道怎么样制作火灾消防图比较科学?

师:老师这里有一个小视频,看看你们每个小组能从中有什么收获?

教师播放视频。)

师:来分享一下你们现在的感受吧!

生(绘制家庭消防安全图小组):我们知道了画家里面的消防安全图要先画出自己家的基本房子结构,然后画出从门出去的逃生出口和从窗户出去的逃生出口,最后要画出逃生成功后和家人汇合的地点。

生(消防安全宣传小组):我们小组想要寻找更多因为不熟悉消防安全逃生路线而发生的一些火灾事故案例。这样大家更加会感受到熟悉自己周围环境中消防安全路线是非常重要的事情。

生(消防安全行为实践小组):我们想要向一些专业人士比如:消防队员或者是医务人员等,学习更多关于消防安全的救护措施。

生(消防安全隐患排查小组):看了刚才的视频我们知道在进行安全隐患排查时除了检查可能会引起火灾的安全隐患之外,还要重点查看门、窗等逃生出口是否畅通。

1.紧扣课程理念,设置多元目标

[分析][案例1]教师呈现视频微课的目的在于解决关于如何绘制家庭消防安全逃生线路图的问题。要求学生能在微课学习之后掌握家庭消防安全逃生线路的基本方法和步骤,并能在此基础上完成一份可实际使用的家庭消防安全逃生图的绘制任务。

综合实践活动的三维目标包括:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学设计时,教师充分考虑到了上述三个维度目标的内在整体性。首先引导学生了解家庭消防逃生线路所包括的基本要素(达成学生学习过程中的知识与技能目标),然后通过详细的分解步骤帮助学生掌握逃生图的基本绘制方法(实现过程与方法的引领),最后通过真实的火灾案例唤醒学生对于绘制消防安全逃生线路图重要性的认识(引发情感态度与价值观的共鸣)。

与此同时,教师不仅仅将微课的受教育对象设定为遇到困难的绘制逃生线路图的小组,而是全体参与活动的全体同学,让不同小组的同学都能从微课中有所收获和感悟,真正体现了教学活动面向全体学生,使每个学生都有所成长的课程教育理念。

教师在设计微课环节前应该从课程所倡导的理念出发,充分结合具体的活动内容,慎重设置有利于学生能力发展和整体活动开展地的多维度实践活动目标,并且在此目标的引领下促进学生各方面能力和情感的全面发展。

2.寻找恰当契机,促成目标达成  

[分析] [案例1]教师不是在学生确定活动主题之后立马呈现视频让学生依样画瓢,而是选择在学生课前自主实践遇到困难之后呈现微课。这不仅仅是一个简单的教学顺序的调换,而是基于综合实践活动“先做后导”的理念,使得每一个教学活动都不是简简单单地告诉,而是学生基于内在需求的自主习得。这样一个教学契机的选择不仅使得整体教学活动更加自然、顺畅,而且可以有效促进活动任务目标的达成。

(二)立足活动实际,精研微课内容

[案例2]五年级综合实践主题活动——《玩转不织布》。在实践活动过程中针对同学们仍有待提高的缝布手法,设计了以下微课环节:(微课重点内容截图如下) 

教学过程如下:

师:看了同学们这些用不织布做的小手工,老师觉得大家特别了不起。在做这个手工的过程中,你们有什么感受可以与大家分享的吗?

生:我们小组同学做了一个漂亮的小钱包。我们觉得做之前图稿的放样一定要非常得仔细,不然做的时候比例会出现不合理。

生:我觉得在做这些小手工的时候缝线的手艺很重要,否则会很难看。

师:你说到了一个非常重要的细节问题。下面让我们来看看怎么缝线才好看。

教师播放微课视频。)

师:看了这段小视频,你觉得怎么缝线会比较好看?

生:线要缝在一个水平线上,不要一高一低。

师:你有什么好的方法可以让线都在差不多的水平线呢?

生:可以用铅笔先淡淡得画一下。

师:你这个主意很不错。

生:我觉得每一段缝上去的线的距离要差不多,不然一长一短也会不好看。

师:看来大家都有了新的认识。现在请你带着这样的认识重新缝一下你们的小手工,看看它们会不会变得更加漂亮吧!

学生开始以小组为单位,进行再度制作。)

1.联系实践主题,精研推进实施

[分析] 在综合实践活动中,一堂好的微课应该与所开展的活动主题密切相关,且能有效推进实践活动的顺利实施。在[案例2]教师在选取了与不织布缝纫息息相关的微课内容之后,先是通过让学生谈一谈实际制作过程的感受来引出“如何能让线缝得美观?”的问题,然后让学生带着困惑借助微课进行相应的学习。在微课自学之后教师没有急于让学生开始动手实践,而是通过让学生说一说缝线时的注意点来实现对学生自主学习的检测和反馈。最后让再让学生带着新的认识和策略进行二次实践。在整个教学过程中因为有了教师对该活动主题的深入分析才会让微课内容与整个活动开展水乳交融。又因为有了对微课内容和教学方式的精心研磨,才使微课成为了推进活动开展的有力推手。

    在实际教学过程中教师只有认真分析活动实际情况选择相应的微课内容,并对微课的呈现和学习进行符合综合实践活动课程理念的有序管理和组织,才能让微课有效推进活动实施。

2.基于学生认知,满足实际需求

[分析][案例2]中的这个主题综合实践活动的实施年级是小学五年级教师在充分考虑学生年龄不大、实际动手能力不强,且生活经验不多等因素之后,预见了学生可能存在的最大困难在于“缝纫”环节,并选择了 “平针”和“回针”这两种最基本的缝纫技法进行有意识的教学引导。让学生能在自己的认知和能力范围内解决自己的困难,体验实践带来的成功和喜悦。

因此在微课内容的选择过程中教师要从学生的实际年龄、能力和认知出发,预设学生在活动过程中可能遇到的困难,选择符合学生认知能力的微课。

(三)博采众家之长,丰富微课形式

[案例3]四年级综合实践主题活动——《我们身边的达人》。有一个小组在活动过程中采访了本校的书法达人——吴玲伶老师。在成果展示阶段该组同学选择以微课的形式完整回顾了整个实践活动。(微课重点内容截图如下)乌奕扬(小组发言人):在这次活动中我们小组的同学采访了我们学校在书法方面非常有特长的吴玲伶老师。我们把整个采访活动的前期准备和采访视频做成了一个6分钟的视频。希望通过这个视频能让大家也知道怎么样去采访你想要了解的人。

1.突破既定思维,倡导形式多样

[分析]在日常听课过程中我们比较常见的有“演示型微课”(即通过一些方法和工具,将信息传达给他人。)和“探究型微课”(即发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题,搜集数据,形成解释。)。在具体的教学实践中,随着教学方法、实践重难点、技术要点、学生能力水平的不同,我们往往会需要不同类型的微课。[案例3]中呈现了一堂“采访型微课”,结合《我们身边的达人》这一活动主题,该微课无疑是一种比较合适的形式。

除了上述已经提到的三种类型的微课之外,我们还可以有 “活动型微课”、“讨论型微课”、“表演型微课”、“合作型微课”等等。活动指导教师应该结合不同的活动主题和实施环节努力制作和应用多种类型的微课,以此丰富活动形式,提高学生认知。

2.鼓励学生自主,倡导微课展示

[分析]笔者认为微课不仅应该是信息资源迅猛发展进程中的一种高效的教育形式,也应该成为受教者反馈自身学习心得、收获和实践成果的载体。[案例3]中这一小组的同学们采用微课的形式向大家展示了自己的实践成果。这样的一种成果展示形式既真实展现了同学们的整个实践过程,又让其他同学学习了如何开展采访活动,可谓一举双得。

    因此当老师们纷纷致力于微课教学之时,我们也应该多鼓励学生尝试以微课的形式开展实践活动。让学生能真正从微课中收获成长,用微课传播智慧。

四、结束语

    微课是非常重要的一种学习资源。教师要结合综合实践活动的课程理念,明确实施微课的意义所在,仔细研究微课在具体实践活动中的目标设定、内容选择和形式呈现,使微课能真正帮助学生成长、促进活动开展。

 

参考文献:

[1]伊红   小学综合实践活动课程实施指南》[M] 浙江教育出版社2013.11

[2]尉卫英  《见“微”知著,微课不“微”》[J] CN14-1307G4 2015.10

[3]吴筱泉 《中小学综合实践活动课程的有效实施》[M] 宁波出版社 2010.07

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