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习惯,在激励中成——旨在养成良好习惯的班级“七彩阳光卡”激励性评价的实践研究

2016-03-19 15:40:46 |   教学论文班主任工作论文 |   收藏此文章
 

潘展霞    

摘要:依托我校开展的“七彩阳光卡”激励性评价,对孩子们进行习惯教育,制定班级行为习惯细则,实施量化多元评价,发挥学生的主体地位,激励学生养成良好的生活、学习、品行、卫生、安全等习惯,最终促使学生德、智、体、美、劳的全面发展。

关键词:习惯教育、“七彩阳光卡”激励性评价、习惯细则、多元评价

正文:英国哲学家培根说过:“习惯是一种顽强的力量,可以主宰人的一生。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我们中国也有句老话:“三岁定八十。”也说明了良好行为习惯的培养应及早抓起的必要性。在我十七年的班主任生涯中,我也越来越体会到学生行为习惯养成的重要性。习惯是一种惯量,也是一种能量的储蓄,只有养成了良好的习惯,才能发挥出巨大的潜能。

可惜,目前不少年轻的父母只关注智力发展而不重视习惯培养。在学校,在班级,我们经常看到孩子们随地吐痰、随意扔果皮纸屑、仪表不整、满口脏话等不文明行为。这些不起眼的小事,有的家长漠然处之,有的一筹莫展,有的一味护短。他们不知道不良的行为习惯可导致一个人行为偏差,严重的将会影响一个人的前途,影响一个人的一生。我所接手的新班级,恰恰就有这些一群行为习惯令人及其头痛的学生,大都是男生,好动、好斗、目无尊长、自由散漫。班级的课堂纪律不佳,违纪违规行为层出不穷,科任老师们怨声载道,作为班主任的我也是经常焦头烂额。痛定思痛,我下定决心,从学生的习惯教育抓起,让好习惯成为孩子们成长的助动力!

    习惯教育需要一个平台,学生成长需要一种激励,于是我尝试依托我校开展的“七彩阳光卡”激励性评价这个平台,对孩子们进行习惯教育。制定班级行为习惯细则,实施量化评价,发挥学生的主体地位,有效融化各学科的力量,让评价形成合力,激励学生养成良好的生活、学习、品行、卫生、安全等习惯,最终促使学生德、智、体、美、劳的全面发展。

  1. 多种渠道,了解不良习惯现状。
  2. 明察暗访,做到心中有数。

    知己知彼,方能百战百胜。只有清楚学生存在哪些不良习惯,才能有的放矢地进行习惯教育,达到事倍功半的效果。对于学生的不良习惯,作为班主任的我心里有底,但仍不敢妄下定论,因为我知道孩子们在我的眼皮子地下还是会有所收敛的。于是,我通过和科任老师家长私下交流,召开班干部会议,初步了解班级学生存在的习惯问题,做到心中有数。

2、问卷调查,明确存在问题。

在前期摸底调查的基础上,我进一步展开问卷调查。结合搜集的《小学生好习惯50条》,我设计了一张问卷调查表:“你认为小学生需要养成哪些良好习惯?你认为我们班级同学已经养成了哪些良好习惯?还存在哪些不良习惯?对于这些不良习惯,你有什么好建议?”利用班队会和家长会,分别对学生、家长、科任老师进行了调查。通过数据的整理,罗列出大家一致推荐的必须养成的行为习惯、班级学生已经养成的良好习惯和亟待改进的不良习惯,明确了学生在生活、学习、品行、卫生、安全等方面存在的问题。

  1. 多方共议,制定行为习惯细则。
  2. 借鉴他人行为习惯准则,初步制定行为习惯细则。

《优秀是教出来的》的作者隆.克拉克老师年仅28岁,是全美最佳教师奖得主。他执教的学生都来自美国最贫困的家庭,学校的资源也不丰富,但是克拉克老师却硬是让这些学生成为“金凤凰”,硬是一次次地让自己所带的班级成为优秀班级。这是为什么呢?答案就见于克拉克老师对教育的热情以及其制订的培养学生综合习惯的55条班规了。他的55条班规与我们现行的《小学生日常行为规范》,最大的不同是内容涉及面更广,操作性更强,规定更细致,孩子们容易听懂,更符合小学生的接受能力。

于是,我借鉴克拉克老师的55条班规的措辞,结合之前的问卷调查结果,亲自起草了我班的《行为习惯细则》,如:“6、向别人借东西,要先征得别人同意;对别人的东西要加倍爱护,并且要按时归还。任何时候得到别人的帮助,都要及时表达谢意;13、读写时要注意正确的姿势,做到:胸离桌一拳,眼离书一尺,手离笔尖一寸……”我把《行为习惯细则》打印出来,学生人手一份,再利用班队课,和孩子一起讨论内容的科学性,用词的准确性。之后的实践证明,这样一份孩子们参与设计、内容明确、操作性强的班级《行为习惯细则》,孩子们更喜欢,也更乐意去遵守。

 

  1. 结合学校“七彩阳光卡”,进步完善行为习惯细则。

作为激励评价学生的措施——我校的“七彩阳光卡”激励性评价机制,旨在通过对学生发展过程的关注和引导,在一定目标指引下,以“七彩卡”为激励手段,实施多元化、多角度的激励性评价,在全校范围内,融合各学科,建立共同一致的评价标准,让评价形成合力,促进学生更好地发展。自从2007年我校推行“七彩阳光卡”激励性评价机制以来,“人人珍惜阳光卡,人人喜爱阳光卡”的浓厚氛围已经形成。如果把“七彩阳光卡”激励性评价机制运用到班级习惯教育中,一定能收到事半功倍的效果。

我校的七彩阳光卡分成七种颜色,红、绿、黄、蓝、白、黑、金,每种颜色代表一个教育主题:“德育”是红色卡,命名为“品德行为卡”,表示少先队员牢记“五爱”,遵纪守法;“智育”是绿色卡,命名为“绿色学习卡”,表示良好的心理参与学习、可持续发展的学习;“体育”是黄色卡,命名为“体育保健卡”,寓意阳光少年,心理和身体都健康;“美育”是蓝色卡,命名为“艺术书香卡”,寓意美的化身,美的色彩;“实践与体验”是白色卡,命名为“实践体验卡”,它代表美好的蓝图和广阔的空间需要我们去描绘和创造;“金色成功卡”代表荣誉,也代表全面素质;“记过卡”是警示惩罚的卡,黑色代表污点,代表缺点。

于是,我把班级《行为习惯细则》分类整理成五大类:品行习惯、学习习惯、健康习惯、生活习惯、卫生习惯,分别与品德行为卡、绿色学习卡、体育保健卡、艺术书香卡、实践体验卡相对应,进一步完善修订班级《行为习惯细则》,为下一步的多元评价有效的开展做好铺垫。

  • 多元评价,激励良好习惯养成。

    1、 定量评价和定性评价相结合,评价方法多元化。

定量评价是目前教师习惯运用的评价方法,是采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断,可采用等级制的方式。结合我校的“七彩阳光卡”激励性评价机制和班级《行为习惯细则》,我在班级里推出“阳光储蓄银行”,实施阳光币兑换机制。每个孩子通过自身努力,养成了一定的良好习惯,就能得到相应的阳光币。1个习惯等值于1元阳光币,累计100元阳光币兑换1张阳光卡。如,一个孩子在学习习惯方面表现优异,得到了100元阳光币,就可以兑换1张绿色学习卡,以此类推。阳光币一经推出,就得到了孩子们积极的拥护,他们对照班级《行为习惯细则》,努力改正不良习惯,争取早日攒满100颗星,都想第一个得到阳光卡。班级的班容班貌立即有所改观,违规违纪行为大大减少,四项竞赛成绩节节攀升,科任老师的抱怨明显减少,我初步尝到了改革的甜头。

而定性评价可采用等级加评语的方式进行,在评语中应使用鼓励性的语言,客观、公正的全面描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,帮助学生明确自己的学习成效。为此,我设计了一本《好习惯养成手册》,让孩子们及时记录自己的行为习惯表现。每周,我会针对孩子们上周的表现,选择上周在行为习惯方面的优异生和特困生,写一段“教师寄语”,对他们的表现给予肯定和鼓励。我还调动家长积极参与评价,让他们每周也来写“家长寄语”,让孩子们的行为习惯在激励中不断进步。

 定量评价和定性评价是最常用的评价方法,二者相辅相成,灵活运用才能取得最佳效果。

2学生家长科任老师共参与,评价主体多元化。

     多元化的教育评价理念要求学生从被动接受评价转向主动参与评价,逐步扩展评价主体,形成教师学生、家长及有关方面人员共同参与的交互过程。加强了评价者和被评价者之间的互动,既提高了被评价者的主体地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。这不仅体现了教育以人为本的先进理念,而且使评价信息的来源更为丰富,评价结果更加全面、真实。

每周班队课上,我都要组织孩子们对照班级《行为习惯细则》,对上一周的行为习惯表现进行自我评价、同桌互评,回家后还要家长参评,最后班主任老师进行总评。评价结果以优秀、良好、合格、差四个等级记录在《好习惯养成手册》上,并给予相应阳光币的奖惩,让孩子们更加清楚地了解自已的行为习惯存在着哪方面的不足,更清楚的知道哪些事能做,哪些事不能做,班主任就可有重点地引导学生养成良好的行为习惯。

此外,我还委任了班级的班干部担任小老师,由各个委员分别负责监督记录同学们的良好行为习惯和不良行为习惯,如,学习委员登记学习习惯,纪律委员登记品行习惯,劳动委员登记卫生习惯,生活委员登记生活习惯,体育委员登记健康习惯,登记在“光荣榜”和“曝光台”上,每周进行一次小评:如果一周都无违纪行为,奖励一元阳光币;名字登记在“光荣榜”上一次,再奖励一元阳光币;名字登记在“曝光台”上一次,扣除一元阳光币。

学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识,能准确地了解到自己的长处与不足,从而有针对性地加强行为习惯的训练;家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导,帮助学生不断改进、获得发展。 

  • 多管齐下,强化习惯教育效果。

    1、设立“活动日”,一天一习惯,一周一强化。

在《小学生心理学》一书中,著名儿童心理学家林崇德教授指出:“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”北大心理学导师高寿岩老师也提出,培养好习惯需要用加法,持续21天就会开始养成;矫正坏习惯则需要用递减法,逐步减少不良行为的次数。对于儿童的偏差行为,其改善之道,并非立即要求儿童改掉,不要出现这种行为,而是采取渐进方式,分阶段逐步要求学生递减不当行为的发生次数,最后减到可以接受、甚至完全没有的情境。这种策略就是区别强化。

根据这一策略,我找出上阶段问卷调查中整理的我班孩子最突出的七大不良习惯,设立了七个班级“活动日”:安静日、做操日、发言日、书写日、阅读日、环保日、勤俭日,每天针对一个不良习惯进行区别强化,一周一个循环,一周一次强化。按照美国科学家的研究,一个习惯的养成需要21天。于是,在活动日实施的第一个月里,我和家长每天提醒监督孩子们遵守相关习惯细则,对孩子们一点一滴的进步都及时给予肯定和鼓励。经过一段时间的强化训练,孩子们的不良习惯得到了不同程度的改善,良好的行为习惯在逐步养成,班级的凝聚力也在慢慢形成。

  1. 开展主题队会,一月一主题,一年一进步。

主题队会,是少先队员德育教育的主阵地,也是学生自我教育的主阵地。一次成功的主题班队会,对学生的影响力是巨大的,会对学生起到潜移默化的教育意义,会对学生的成长乃至终生都会产生巨大的影响力与震撼力。适时地开展主题班会,对班级管理会起到了很大的效果,对学生养成良好习惯也有很好的效果。针对学生薄弱的行为习惯,我总是适时开展相关的主题队会:《安静是一种美德》、《我运动  我健康》、《你的阅读造就了你》、《争当环保小卫士》、《勤俭节约,从一点一滴做起》等等。一个个生动有趣的故事,一首首优美动听的歌曲,一幅幅感人肺腑的画面,一次次触碰心灵的交流……习惯,在活动中潜移默化地改变着我们的孩子,在活动中不断强化。

 

    但是,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功。它需要学力,需要老师不断地督促引导。对学生进行行为习惯教育,必须持之以恒,像滴水穿石一样,一点一滴,经年累月,使养成教育真正变成学生的内在需要,促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。习惯细则、多元评价、“七彩阳光卡”,孩子们的习惯在激励中生根发芽!

参考文献:

  1. 《好习惯是怎么培养出来的》孙云晓,孙宏;
  2. 《优秀是教出来的》隆.克拉克;
《习惯,在激励中成——旨在养成良好习惯的班级“七彩阳光卡”激励性评价的实践研究》这篇教学文章来自[ppt课件下载站www.eduwg.com 收集与整理,感谢原作者。
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