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掌探究之舵 扬思维之帆 赋幸福之渠 提高低段学生科学思维能力的策略

2016-03-19 15:39:44 |   教学论文中小学科学论文 |   收藏此文章
 

朱沈洁

摘要:在科学探究活动中,学生的认识往往停留在科学探究的现象上,在交流、思辨阶段,学生的注意力不够集中,不能与隐藏在现象背后的本质联系起来,最后的结论还是老师提供的,造成活动与思维之间脱节。然就活动和思维而言,活动仅仅是提高能力、发展素质的载体,思维才是更本质的东西,缺少了思维的活动无疑只是一种假探究。这种情况在低段小学科学探究中尤为常见。教师只有掌好探究的舵,让孩子宽松的探究活动中乐于思考,学会思考的方法,低段学生的思维能力才能得到有效发展。

关键词小学科学、低段儿童、思维发展

一、引言

    小学阶段的科学教育承担着对儿童进行科学启蒙的任务,基于儿童自身的生理、心理发展水平,其目标并不在于使儿童获得多少科学知识。重要的是在科学探究中发展儿童可持续发展的终身受用的科学探究能力,其核心就是思维方式的形成。从小对儿童的思维方式进行塑造,养成其科学得思维习惯,从而形成科学研究的技能和方法,对于儿童学习科学和今后的工作非常重要。在学习科学得过程中,不论是科学问题的提出、科学数据的测量、科学现象的观察、、科学模型的抽象、科学概念的形成、科学理论的建立,还是用科学理论解决实际问题,都离不开科学思维,因此,只有将科学教育聚焦于科学思维的培养,才能触及到儿童科学教育的灵魂所在

二、低段儿童思维发展所面临的问题

在科学探究活动中,儿童的思维能力是儿童认知发展的核心,儿童通过观察、实验等探究活动获得的感性认识,必须通过思维进行综合、概括才能上升到理性认识,才能使儿童的认识得以发展。我们提倡学习方式的改变,鼓励学生“做中学”,目的不仅是通过探究活动让孩子获得科学学习的乐趣,还要以此促使孩子的思维得到振动,形成正确的思维方式和思维习惯。如果活动仅仅承载学生学习方式的转变,那么活动的的意义和价值就不高,也只能是一种形式上的探究。可是在实施教学时,我们发现学生的认识往往停留在科学探究的现象上,在交流、思辨阶段,学生的注意力不够集中,不能与隐藏在现象背后的本质联系起来,最后的结论还是老师提供的,造成活动与思维之间脱节。而现象到本质之间的转换正式有效提高儿童思维能力的重要环节。

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