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以学定教,多元评价,构建英语高效课堂

 

时间飞逝,我校推行导学案已有三年了,在这个过程中,我逐渐了解到在新课改的春风下,教师首先应摒弃旧的思想,站在新的角度来看待当今的教育现状。新教材要求教师教学活动设计中启发学生思考,提倡创新,并为学生提供思考和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力,以培养学生综合运用能力。新的教材和课标不仅要求教师学生传授系统的英语知识,更要培养学生英语技能。为此,教师有必要在课前对学生的情况进行有效的预测,对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的评价及反思,这有助于发现学生学习中的困难,自己教学过程中的不足,同时提高学生的积极性,从而提高课堂质量,提升学生的英语能力。  

现代教学论认为,所谓教学,就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程,应当是学生教师指导下主动地探索、获取知识的过程,并形成能力,形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程,学生很难掌握及运用知识。这就要求教师学生的情况有充分的了解,在课堂上进行适当的点拨,从而让学生掌握知识。“以学定教”充分地体现这一教学过程。首先让学生自主学习,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,让学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的;然后在展示课中,发挥“演员”的角色,将导学案的内容展示出来,而教师充当“导演”,在学生展示过程中进行适当的指正。这种课程不仅体现“师生活动”,而且还体现了“生生活动”,培养了学生的自主探究能力、合作能力及语言表达能力。

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