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曲境之妙在情趣——从儿童视域谈史地题材“情趣化”教学 小学品德论文.doc

 

中心小学   赵敏

【内容摘要】

品德是一门综合课程,史地题材的融入,使品德教学的难度进一步彰显。面对教材中的大量史地知识,很多教师力不从心,认为史地题材的教学内容比较抽象、枯燥,它没有生动可感的语言文字及生动的故事情节,不易引起学生的学习兴趣。常见的课堂教学,内容枯燥,形式单一,不受学生喜爱。本文立足历史地理题材的品德教学,从前品德课堂的困惑入手,从儿童文化的视域角度,谈史地题材品德课“情趣”教学策略,试图实现品德教学的“美丽转身”,让史地题材的品德课堂趣味横生。

【关键词】 儿童视域   史地题材   “情趣”教学

 

 

《品德与社会》是一门综合课程其内容涉及地理、历史、自然等知识,涵盖面很广。纵观今天的品德教材,有不少关于历史与地理题材的内容,它们有的零散地穿插在各个主题教学中,有的浓墨重彩地呈现在一个主题单元中,其中,五六年级占的比重居多。上史地题材的品德课,很多教师力不从心,认为史地教学是一座难以攻克的“堡垒”,一块难以下嘴的“硬骨头”。在教学中,很多教师史地内容当作无味的纯知识教学,见图讲图,见字读字,试图让学生在短时间内掌握大量的史地知识,也试图很快达成情感态度价值观的目标,但往往事与愿违,教学没有起到意料中的效果,课堂气氛沉闷,学生兴趣热度不高,教师倦怠不已,致使教学目标难以达成,教学效果大打折扣。

细细揣摩当前的品德教学,我们从儿童视域的角度加以探寻,不难发现,史地题材的品德教学缺乏“情趣化”,一些无趣和低效的教学现象正步入我们的品德课堂,它们值得我们去关注和思考。

渐行渐远:“情趣”缺失,索然无味

1教学内容“平淡无味”,难以入口。史地知识大多以“点”的形式分布在教材中,教材虽已增加了图片和辅助文字,图文并茂,但知识性强,内容深奥,学生还是感到比较枯燥乏味。有些距今时间久,学习起来有一定的难处,有些距生活远,不能唤起学生的生活经验和知识背景。至于教师,也没吃透品德教学的精髓所在,不重视教学内容的开发,只盯着课本,将史地当成知识点来教,一味地进行知识轰炸,将知识点讲得过多,结果平淡无味的教学内容不能引发学生的兴趣,学生在课堂上疲于应付,感到索然无味。

2教学情境“入味不深”,如同嚼蜡。史地知识本是抽象、枯燥的,需要教师创设妙趣横生的教学情境,用有趣的情境来吸引学生,激发学生的求知欲,可有些教师创设的情境苍白无力,手段单一,总是围绕一个话题,让学生你谈我谈,大家谈,学生谈得索然无味;甚至有些情境,游离于内容之外,一个劲地“兜圈子”和“走形式”,让学生不知所云,这样就不能促进学生愉悦地学习,反倒影响和干扰学生学习史地的热情。试想:情境创设不能与教学内容有机结合,不能激发学生的学习兴趣,这样的教学情境又怎会让史地题材的品德教学取得很好的效果呢?

3教学活动“色度不足”,胃口难提。活动交流是当前教学的主流形式,在史地教学中,很多师也都这样做:设计活动,让学生经历活动,但由于史地教学的内容本身缺乏“趣味”,再加上,师的设计没有切实从学生年龄特征去考虑,往往出现了活动的“色度不足”,不合学生胃口”的情况。事实上,一节课的活动次数并非越多越好,有些教材中设计的活动,如果与儿童的生活不相符合,教师就要果断地舍弃,有时候,教师挖空心思的活动设计反而恰恰是这节课的败笔所在。一节课下来, 教学活动流于形式,学生兴趣不高,胃口难以提起。

综上所述,史地题材的品德教学遇到了前所未有的困难,我们可以将这些问题概括为:内容无味,情境无趣,活动单调。这一些都说明史地教学存在着无趣和低效的现象。因而,在史地题材的品德教学中,教学追求情趣,贴近童心,提高品德教学的实效,培养学生学习史地的兴趣,无疑是一条重要的教学途径。

且思且行:找回“情趣”,彰显乐趣

对于史地题材的品德课,教师如何有效地开展“情趣化”教学呢?笔者以为,无论教学内容的选择,情境的创设,还是活动的设计,都应体现趣”字,极力挖掘史地教学的趣味性,增强史地教学的“情趣”,让学生在情趣横生的品德教学中,感受史地知识的魅力所在,变“要我学”为“我要学”。

一、内容“引趣”——搭建“情趣”的舞台

法国卢梭说过:“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西”。在史地题材教学中,并不是所有的教学内容都简单易懂,而需要教师在内容的趣味性上下工夫挖掘与学生年龄相符的内容来学习,增强内容的趣味性。

1、立足生活,体验乐趣。史地来源于生活,我们的教学内容也应取材于生活,将史地与生活密切联系起来,立足生活,将学生体验过的生活来诠释史地知识,突显史地内容的趣味性。如教学《日新月异的交通》一课,教师立足生活实际,从生活话题切入:“孩子们,出过远门吗?你们是怎么去的?”引导学生在路线、交通工具方面做交流。学习“家乡交通发展”,教师呈现了一组温岭市区八十年代和如今几条主道路、桥梁的照片,让学生通过生活照的比较,感叹温岭交通的飞速发展。学习“浙江交通发展”,教师近距离介绍了“甬台温高速”,在今年“十一黄金周”期间,先后有150万辆车出门通行,这些都是交通发展带来的便利。很显然,鲜活可感的教学内容为学生营造了一个生活课堂,让学生从熟悉的生活场景中感受到交通变化之大,交通的飞速发展给人类带来了划时代的意义,从而激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

2、贴着童心,融入童趣。史地题材的教学内容不仅知识点多,还抽象难懂,有些容与学生所在的世界、风俗习惯不相符,让学生心中产生了困惑和不解。教学内容只有融入童趣,贴近童心,才会让学生愉悦地参与到学习活动中。所以,我们平时要收集学生喜欢的话题,了解学生的内心想法和处事方式,站在学生的立场,从学生的视角处理教学内容。如教学《国际组织》,内容深奥,与儿童的生活相距甚远,教师就关注学生的内心需要,选用学生感兴趣的内容进行教学,设计了“联合国知识小擂台”,让学生认一认现任联合国秘书长潘基文,并猜一猜他最近在忙什么,大大激发了孩子的兴趣,也拉近了孩子们与他们的距离。虽然教学内容深奥,但是教师走近学生,贴着童心教,富有童趣的教学方式调动了学生学习的主动性,仍旧学得兴味盎然。

3、优化设计,激发兴趣。很多史地内容对学生而言是深奥的,这时教师要巧用慧眼,选用和优化趣味的素材,力求教学内容的生动化、形象化。我们可将教材中的文字、图片素材进行组合提炼,通过一些媒介真实可感地呈现出来,让学生愉悦地投入学习中,提升史地教学的情趣。如教学《少数民族之乡——云南》,我们可把教材中干巴巴的文字、图片,以直观形象的素材来代替教学,让学生观看“泼水节”“火把节”的视频,在引人入胜的情境中了解云南,感受少数民族独有的风土人情。当然,我们也可将史地知识编成顺口溜或有趣的童谣作为教学的内容,如教学《我国的行政区》,为使学生浅显易懂地掌握我国34个省级行政区,我们可将教材内容进行加工处理,化抽象为形象,提炼出一首儿歌:“中国地图像雄鸡,昂首挺胸真神气。东北三省在鸡头,内蒙、甘肃在鸡背,新疆、西藏在鸡尾,云南、广东在鸡腿……”让学生在快乐的拍手歌中获取知识。

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