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在生活的舞台上,翩跹起舞——浅谈《品德与生活》中的生活性 小学品德论文.doc

 

小学  王双丽

内容摘要:

  生活化是《品德与生活》课程的一个重要特性, “回归生活”就是我们课程所追寻的基本理念。思品教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。让儿童自主实践,才能让学生愉快地生活、积极地生活。因此,我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑,在实际生活中发现问题、考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题,让我们以生活为土壤,让儿童的品德教育回归生活。

关键词:品德教育  回归生活

 

人的品德是根植于人现实的社会生活中的,品德的养成与体现发生在每个具有偶然性的真实生活情境中,品德教育自然不可能建立在远离实际生活的空中楼阁。而传统的品德课程教学往往把着眼点放在提高学生的道德认知上,忽视学生的体验和感悟,脱离了儿童的现实生活世界,往往局限于书本的世界,回避了纷杂的现实生活,儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来,思品教学无法真正触及儿童的真实内心,未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响,人为地造成了“纯而又纯”的教育。而真正有效的教学,必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。

<品德与生活>课程标准》中对《品德与生活》这门课这么描述:课程的性质是品德与生活课程是以儿童的社会为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其基本理念之一是儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非在生活之外进行。。可见,生活化是《品德与生活》课程的一个重要特性,回归生活就是我们课程所追寻的基本理念。思品教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。让儿童自主实践,才能让学生愉快地生活、积极地生活。因此,我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑,在实际生活中发现问题、考虑问题,用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题,让我们以生活为土壤,让儿童的品德教育回归生活。

一、生活化的教学资源——源于生活。

《浙江省小学品德与生活、品德与社会教学建议30条》第28条告诉我们:“品德与生活、品德与社会课程的资源是多样、开放的,不限于传统意义上的教材。根据教学需要,可利用学生的经验、兴趣等生活资源;利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源;利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源;利用学生教师、家长、社会人士等人力资源。”《品德与生活》课程尤其注重以儿童的生活为基础,它所追寻的是一种真实的教育。儿童在课程和教材中遭遇到的是他自己、他的伙伴们、以及和他有关联的人;说的是他自己的事、他的生活、以及他所关心和感兴趣的、他想了解的事和物。课程和教材中的人就是他的伙伴和朋友,他们和他一起学习、一起思考和探索、一起感受喜怒哀乐,他们在一起交谈他们所关心的人和事,这些人和事是儿童不感到有心理距离的,因为它只是将儿童自己的生活内容展现在他们面前,其中有他们可以体会到的苦和乐,有他们曾经经验过的喜悦和烦恼,有他们能够理解的道理和知识,也有他们的期望和追求。这些反映儿童真实生活的人和事使儿童不会感到有心理距离,活动内容有着很强的亲和力、感染力,其活动魅力自然而生。

只有真实的才是可信的,才是有教育意义的,才会是被儿童所认同的。因此,品德课上的教学活动内容的选择,须从学生的现实生活背景出发,既依据教材又不能拘泥于教材。从儿童的真实生活中捕捉真实的生活事件,或与儿童合作选择贴近儿童生活实际的内容,或利用儿童自己的选择来组织活动。活动只有源于儿童最基础、最本源、最真实的生活体验,才能引发他们内心的道德情感和道德认知,我们的课程目标才得以实现。因此,挖掘学生的生活,从学生的身边人、身边事入手,引导学生去体验生活、去认识生活、去感悟生活,这成了《品德与生活》这门课程的重中之重。

如我在教学浙教版《品德与生活》二上年级《如果我是他》时,我始终坚持以学生的生活作为教学的素材,课前做了调查,立足学生的生活,从学生提供的烦心事中去发现问题,引入课堂教学。由于课堂中的事例都是学生熟悉的身边人、身边事,感到特别亲切自然,课堂气氛活跃,尤其是事先以学生自己的故事拍摄了一段视频《丁丁的故事》,迟到、丢三落四,再加上成绩不好的丁丁让很多同学都有同感,在一段《丁丁的独白》中:“唉,我也知道自己成绩差,同学们都瞧不起我,其实我也想考好一点,让大家都喜欢我。我努力地想考好,可总考不好。我多难过呀,看来今天回家我又该挨打了,唉!”孩子们都走入了丁丁的内心,在情感上与之共鸣,此时,在孩子们的心里,“我就是丁丁,丁丁就是我”。这样封闭的课堂开放了,课堂教学的内容生动了、活化了。我觉得这样的课堂才是最真实、最生动的生活课堂。相信这个过程已经在触动学生的心灵了,这样他们才会去自主参与、去实践,去自主思考、去创新。从生活中来,回到生活中去,不断完善,从而促进品德课堂教育实效性的提高。

    教学,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界,他们的情感世界,让儿童的心灵变得敏感起来,细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。有道德的课堂生活,是学习者自主建构的生活,而不是被动接受的生活。体验,不仅需要感受生活,更需要理解生活。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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