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沿“图”而教捡拾别样的精彩——小学品德课堂插图资源的有效运用 小学品德论文.doc

 

小学  阮巧琴

【摘要】插图具有形象性、直观性的特点,能够充分调动学生的视觉记忆、联想能力、思维能力。巧妙地用活品德教材中的插图资源,借图创境,诱发兴趣;借图明理,形成观点;借图导行,升华认识;借图延伸,激荡思维。学生从图中悟出道理,受到教育是提高课堂效益的关键,从而使品德课堂熠熠生辉。

【关键词】 创境  明理  导行  延伸

 

《品德课程标准》中明确指出:要充分运用品德教学的有效资源。纵览小学品德教材,几乎每页都配有一幅或多幅明白易懂、生动形象的彩色插图。这些插图赋予童趣,具有特殊的教育感染作用,与文字共同建构了教材,增强了教材的趣味性、可读性和启发性。插图具有形象性、直观性的特点,这种表现形式,与儿童易于接受新鲜事物,对求知世界充满着无穷的想象相关联,符合儿童认知的规律,对于儿童知识的增长有着正迁移的作用。在品德教学中,教师如何充分合理、巧妙地用活教材中的插图资源,使学生从图中悟出道理,受到教育,使品德课堂熠熠生辉?下面谈几点想法。

一、借图创境,诱发兴趣

学生的抽象思维能力还很低,非常需要直观手段(插图教学)的配合。直观手段的运用,为学生提供必要的感性材料,使学生获得生动的表象,促使具体感知与抽象思维结合,帮助学生更容易地领会和接受知识。

1.凭图入情,趣由图生。

品德教材的插图,有儿童集体生活的快乐,有生动故事情节的缩影,有趣味活动的介绍,有自然世界的美妙,真可谓千姿百态、栩栩如生。学生们目睹着这些活生生的画面,怎不兴奋喜欢呢?在教学中,只要激活插图中的“兴奋点”、“趣味点”,就能调动学生的学习兴趣,使他们乐于学习,并且情趣盎然。运用插图导入能创设引人入胜的道德情境,引起学生的有意注意,唤起学生对本课学习的兴趣,起到事半功倍的效果。

如第三册第三单元“金色的秋天”第1课《我爱秋天》,课的开始就借图创设情境:秋天来了,它走到校园了,走到田野里,走到果园里,走到森林里,走进生活里。小朋友们,你们发现秋天了吗?请小朋友们把书本翻到43页,我们一起去看看吧!(看到插图中熟悉的秋天的景象,孩子们跃跃欲试,兴趣高昂)学生汇报在哪发现秋天的?学生围绕着图作了五花八门的回答,如:我是在森林里发现秋天的,我看见树上的叶子都落了……我是在果园里发现秋天的,我看见苹果都成熟了,一个个红通通的,所以我知道秋天来了。我是在学校里发现秋天的,我看见校园里的石榴树,结了许多又大又红的石榴,所以我知道秋天来了。我是在田野里发现秋天的,看见稻子金黄金黄的,我知道秋天到了……孩子们争先恐后地说着,他们用自己的方式说着自己的发现。借用插图创设情境,激起学生的“兴奋点”,真是“一图激起千层浪”。

2.按图索理,疑随图出。

形象、生动、活泼的插图、动画、音像就是声情并茂的故事。低年级学生处在形象直观阶段,在教学中充分利用教材中的插图等,让学生先看图,从图引导,激起学生的思考火花。如在二年级下册《班级小明星》,教学一开始就出示文中的第一幅插图:一个采访的流程图,通过引导学生对流程图的观察,加上老师的指导,学生基本上明确了采访的一般步骤、采访时的合理分工以及采访时应当注意的采访礼仪。在学生有点沾沾自喜的时候,再指导看图适时提问:那他们在采访时都提了些什么问题呢?是怎么提的?问题的顺序怎么安排?一连几个问题的提出,学生眉头紧皱,陷入了思考。下面讲解采访秘诀以及动手编写采访提纲时,学生都是那样的专心致志。借用插图强大的魔力把学生引入思考的境界。

二、借图明理,形成观点

1、以图为媒,展开比较。

教学中,教师要为学生在图文之间铺路搭桥,引导学生学会看图,能够理解图意。还要充分挖掘蕴涵在教材中插图的知识信息,思考如何利用插图引导学生观察社会现象,透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息,发挥插图的最大功效,为教学服务。把内容相关的插图进行比较,找出其相同点和不同点,可以使学生巧记其联接点,牢固掌握知识,并能揭示其内在规律。如二年级下册《美好的家园》课文一开始就通过两幅反差巨大的画面来引导学生进行移情体验,引发学生对生态环境的思考:一幅画面中人们生活在花草树木遍布的青山绿水之中,人和大自然和谐相处;了;另一幅画面中树木被砍伐,仅剩光秃秃的树桩,小鸟都在担心自己无家可归了。巨大的反差引起儿童的思考,指引他们展开“美好的家园有哪些条件”的讨论。在比较中,学生的生态意识和爱护家园的责任感油然而生。

2、以图为媒,展开讨论。

品德认识是人们对行为规范及其意义的理解,对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念。学生的品德行为一般来说都是建立在品德认识基础上的。抽象的品德认识只有通过具体生动的形象,才容易被学生所接受。如第二册第二单元第3课《有病真难受》师:如果我们班有同学感冒了,那他该怎么办呢?请小朋友们做做小医生帮帮他,好吗?(出示教材中的插图“小诊所”)借图来说说,从学生的回答中总结出:生病时要多喝开水,多吃蔬菜、水果,多卧床休息。再进一步深入指导,围绕着图展开小组讨论——人为什么会生病?生病后怎么办?学生讨论得十分热烈,借助插图,学生汇报也非常精彩。图片结合事例出现,更吸引了学生的注意力,让学生对“生病”又有了更完整的了解。

三、借图导行,升华认识

1、围图而说,说中升华。

苏霍姆林斯基说过“图画能打开话匣子,它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。”品德教材中页页都配有色彩鲜艳、形象生动的插图来反应生活的内涵。这些插图有的是抛砖引玉、活跃氛围;有的是补充文字、丰富内容;有的揭示主题、画龙点晴;有的是文章点缀、激发情感……充分挖掘教材的这些资源让静态的插图动起来,课堂教学就会更具有吸引力,能培养学生的学习兴趣,使学生积极地参与课堂学习,也使学生的思维始终处于活跃状态,更有利于课堂效率的提高。

第四册第三单元第2课《动物是我们的好朋友》教学中,出示插图,创设情景:大部分的人都像小朋友说的那样保护着动物,可是,也有一小部分人,由于他们的愚昧无知、贪图钱财,使动物们遭受残害,甚至死亡。看,污水排入河里,鱼儿大量地死亡,瞧这可爱的藏羚羊,因为它的毛可以用来制作暖和的衣服,有的人将它们无情地杀害,还有许多野生动物成为了人们的盘中餐。天鹅、熊掌、穿山甲、猴脑、蛇、都被搬上了餐桌,总有一天,一只动物也没有了,人类也无法生存了。(师边述说边指导学生看课文插图)此时此刻,你最想对这些残害动物的人说些什么?学生的回答:你们怎么这么残忍啊!不要再伤害动物了。再这样,以后,地球上什么都没有了!大家一起来保护动物吧!……在学生义愤填膺的回答中,可以深深地体会到爱护动物的认识已经在学生的心中扎根发芽了。

2、围图而演,演中升华。

围图而演,就是通过一定的形式再现课文所描绘的画面,使学生如临其境,唤起生活想象,从而更好地升华对品德的认识。围图而演可由师生共演、学生自演、也可以是学生根据插图编小品等进行二次创作,然后进行表演。通过这种角色的演练,增强了学生对主动参与社会,服务社会的自信心、自豪感,特别是增强学生的成就感。围图而演使教学内容从静止的纸面上站立起来,引发学生的亲切感,使之在轻松愉快的心境下,保持旺盛的学习热情,真正做到“授之以渔”,也使学生真正认识到应养成哪些良好的品德。

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