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浅谈认知失调理论在高中生物课堂教学中的运用 高中生物论文.doc

 

三中    陈琼霜

[摘 要]  认知失调的理论是由美国社会心理学家费斯廷格于五六十年代提出来的。认知失调在教与学相互作用的课堂教学中是一种重要的教学策略。本文从认知失调的角度,阐述在课堂教学中如何运用认知失调理论,并尝试运用认知失调理论来促进高中生物课堂教学的有效性。

[关键词]  认知失调理论;高中生物; 课堂教学

认知失调的理论是由美国社会心理学家费斯廷格于五六十年代提出来的。其核心观点是:在一般情况下,人们都有维持自己的观点或信念一致性的需要,以保持心理平衡;如果人们的观念出现了前后不一致时,也就是出现了所谓认知上的失调,这时人的心理会出现紊乱或不安,他就会力求通过重新组织或改变自己的观点,以达到新的认知上的平衡。因此,在课堂教学过程中,认知失调是学习现象发生的先决条件,是教师考察学习现象是否发生的重要依据。

新的教学观认为,教学教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对于教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构。因而,它不仅成为教学的活动方式,也形成师生之间的教育情景和精神氛围。[1]课堂教学教师的教和学生的学双边活动的过程,是人身心发展的手段。教师的教直接作用的是学生的心理活动,学生的学即是心理活动不断变化发展的过程。关注学生的心理世界,更主要的是体现在课堂教学的安排是否激发起了学生的智慧活动,是否引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。

因此,促成学生的认知失调,在高中生物课堂教学中,是一种重要的课堂教学策略。那么,如何在课堂教学过程中运用认知失调的原理,促进课堂教学的有效性呢?笔者在一线课堂教学实践中做了以下尝试。

1  明确目标,诱导认知失调

布鲁姆指出:有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点。由此可见,教师将根据课程标准、考纲精神、教材特点和学生实际制定的教学目标,转变为学生心中的学习目标,是教师引导学生自主学习的好途径。通过目标导向教学,可以强化学生的学习意识,引导学生积极主动参与到教学中来。[2]

在课前,可以通过讲义或幻灯片的形式,将本节课的考纲要求的知识点罗列出来,引起学生的有意注意,让学生面临迫切需要解决的问题,或引起学生已有概念的冲突,感到原有储备知识的暂时遗忘,造成其内心的不安,也即认知失调,进而产生一种积极探究的欲望,并带着问题迅速融入到课堂教学中来。

如在“基因突变”教学片断中,在考纲中要求学生能够理解基因突变的特征和原因。在笔者的课堂教学中,复习讲义上围绕该考点,细分为以下复习目标:1、解释基因突变的概念。2、举例说明基因突变的原因、特点和意义。3、举例说出诱变育种的基本原理及其在生产中的应用。细分后的目标更清晰、明确、有层次,易于让学生接受。

2   找准起点,促成认知失调

《生物课程标准》指出,教师要挖掘利用无形的课程资源,主要是指学生的生活经验以及所了解的生物科学信息,是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。[3]学习动机的激发主要是将学生学习需要由潜在状态生发为活跃的状态,使其变成学生学习知识的直接动力,而认知失调的形成是激发学生学习动机的一种有效途径。

教师要深入了解学生,充分估计学生的认知起点。把握学生的认知起点实际上是课堂教学中知识点界定的问题。它包括两层含义,一是知识点的界定应遵循难易适中的原则,使之有利于增强学生学习的内部动机,产生认知失调;二是知识点的界定应把握促进学生的认知水平发展的原则,不失时机地保证他们的“现有发展水平”与“最近发展区”之间的相互转换。[4]

例如,在“基因指导蛋白质合成”一节中,笔者是这样设计的:

教师:大家知道今年诺贝尔化学奖的成果是什么吗?

学生的兴趣一下子就被吸引过来,议论纷纷,课堂气氛热情而活跃。 

教师随即呈现一张描绘海浪的风景画,奇妙的是这幅画的材料是细菌。能表达不同颜色的荧光蛋白的细菌,在特殊光的照耀下,显示不同的颜色,从而引入08年诺贝尔化学奖神奇的荧光蛋白。旁白简介绿色荧光蛋白是1962年从生活在美国西海岸近海的一种水母身上分离出来的,2006年我国成功培育出首例绿色荧光蛋白转基因克隆猪。

师:同学们,海洋生物绿色荧光水母和我国的绿色荧光转基因克隆猪都能发出绿色荧光,这是怎么回事呢?

生:它们体内都有绿色荧光蛋白。

师:绿色荧光蛋白,是种发光蛋白,这种神奇的蛋白质结构很特殊,在受到激发时可以发射绿色或蓝色荧光,那么生物发出绿色荧光这一性状又是由什么所控制呢?

生:由绿色荧光蛋白基因所控制。

师:绿色荧光蛋白基因是如何控制绿色荧光蛋白的合成,从而控制生物的性状的呢?这节课我们的任务就是一起探讨基因如何指导蛋白质合成。

孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性,学习效率会大大提高。最新的科学信息,立即吸引了学生的眼球,同时也唤醒学生的耳朵,激发了学生的兴趣,强化了学生的学习动机。教师成功地创设问题情景能促成学生认知失调,使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”,进而产生强烈的求知欲。

3   以“疑 为线,引发认知失调

新课程理念之一要倡导探究性学习。在课堂教学中,根据学生的认知特点和智慧特征将知识转化为待探究的问题,让学生在对问题的探究中得到发展。[5]

教学中,笔者也曾遇到,有些问题抛出去后,学生的反应非常平淡,甚至是没有人回答。这种情况可能是问题太大了,学生无从下手;另一种情况是问题对学生来讲,是非常浅显的,没有什么可回答的。所以在教学过程中,问题的设置既要顾及学生现有的知识基础和能力现状,是学生最近发展区,是学生“跳一跳能够摘下的桃子”;同时问题要有一定的思维含金量,能激起学生思维的火花,唤起学生的兴趣,激发学生的求知欲,才能调动学生学习的积极性。

例如,在“减数分裂”一节中,教师设置以下问题情景:08年初,我国首例荧光蛋白猪妈妈,产崽11头,其中4头是具绿色荧光遗传特征。请同学们思考,光荣的猪妈妈在成功受孕并顺利产崽的过程中,涉及到哪些细胞分裂方式?

生:有丝分裂、减数分裂。

师:已知猪妈妈体细胞的染色体数目是36条,那么卵细胞中染色体数目是多少呢?

生: 18条。

师:细胞染色体数目减半是减数分裂的特点。那么在减数分裂过程中,染色体数目何时减半,如何减半呢?染色体数目是随着染色体行为的变化而变化,我们以精子的形成过程为例,一起探讨减数分裂过程中染色体的行为变化特点。

减数分裂是微观、动态、连续变化的过程,学生的认知有一定的困难,可通过多媒体课件,直观地展示变化的过程,丰富学生的感性认识。学生先带着问题关注减数分裂过程中染色体行为整体的动态变化,然后教师再分步演示减数分裂过程。

教师设置问题①:减数第一次分裂染色体的行为变化是什么?

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