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关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究 高中生物论文.doc

 

实验学校  胡东伟

【摘要】本文通过对比分析初高中“光合作用”教学内容与目标,确立两者间的教学关联与区别,从而研究在新课程中,如何以初中教学为主体有效地开展初高中生物教学的衔接。笔者通过实践探索,以“光合作用”为例,较为系统地归纳了初中《科学》衔接高中《生物》的四个“链点”,即知识点衔接、科学史衔接、实验操作衔接、探究活动衔接。

【关键词】光合作用  衔接教学  初中科学   高中生物

浙江省自1993年开始,在初中阶段将物理学、化学、生物学及自然地理学进行整编为《自然科学》课程,又在2003年,进一步将四门学科进行整合为《科学》课程,并全部由一位教师执教。综合课程《科学》较之传统的物化生物分科课程有许多不可替代的优越性,是新课程改革的大势所趋。但无庸讳言,综合课程相对弱化了原初中生物教学的学科性,而现行高中理化生仍然是分科教学,其中高中《生物》新课程教学仍然是高一年级不设生物学课,高二年级开设生物学课。许多高中生物教师反应,学生进入高二开始学习《生物》时表现出生物素养不足,再加上高中教学内容课时较紧,自主学习内容又多,初高中生物教学衔接显得有点困难。

显然,要弥补这一不足,需要初中科学教师高中生物作出共同的努力,作为初中科学教师要尽可能地了解高中生物教学内容与要求,科学合理地做好教学拓展与衔接;作为高中生物教师也应该更多地了解初中生的现状,尽可能地做好承上启下的铺垫与衔接。

本文笔者将以初中教学为主体,以初中《科学》与高中《生物》共有的“光合作用”内容为例,浅析初高中生物教学的衔接。

.高中“光合作用”教学内容对比

1.初中光合作用教学内容与教学目标[1]

1)初步掌握光合作用定义:绿色植物在阳光的作用下,利用二氧化碳和水等物质制造有机物质,并释放氧气的过程。

2)以活动、实验、探究多种途径验证光合作用反应过程表达式如图一,并渗透部分科学史。

 

二氧化碳+                  有机物(主要是淀粉)+氧气

 

3)通过“绿叶在阳光下制造淀粉”的学生实验来练习简单的植物生理实验,提高生物实验操作技能,培养学生求真的科学验态度与精神。

4)初步理解光合作用意义:制造有机物;消耗二氧化碳,释放氧气。

5)描述光合作用与呼吸作用的区别与联系。

6)组织 “光合作用需要二氧化碳吗?” 探究活动,在教学过程中,有机渗透过程与方法,提高学生探究生命活动的兴趣。

2.高中光合作用教学内容与教学目标[2]

1)进一步掌握光合作用定义与表达式:绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放氧气的过程,其表达式如图二。

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