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新课程化学课堂教学中有效问题的设计 高中化学教学论文.doc

2014-10-24 10:07:35 |   教学论文中学化学论文 |   收藏此文章
 

摘要: 本文探讨了新课程高中化学课堂教学中有效问题的设计

关键词: 化学课堂教学; 有效问题设计

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变, 它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”, 这对教师的课堂教学提出了更高的要求。无论采取何种教学方式或模式,课堂教学都是在不断发现并提出问题,分析并解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。问题是开展有效化学课堂教学的核心,教师在课堂中问题设计的优劣会直接影响教学质量的高低,如何设计有效问题激发学生的学习兴趣和培养学生的能力是新课程教学改革的重点,笔者结合自己的教学体会谈几点做法。

一、设计的问题要能激发学生的学习兴趣

1、注重问题情境的创设

问题情境创设情况直接与学生学习的效率密切相关,好的问题设计可将学生瞬时带入学习氛围中。例如,在学习“化学能如何转化为电能”时,针对这一问题的复杂性,可先让学生有一个直观的认识,我先演示一个“水果电池”的趣味实验,从观察到的放电现象让学生探究实验装置中各部分分别起什么作用?电能是如何产生的?按照能量守恒定律,电能是由其他什么能量转化而来?学生因为感官受到吸引与冲击,学习的兴趣与积极性从上课开始就马上被激发。

2、注重问题的表达方式

教师设计的问题,因为表达方式不同,收到的效果会显著不同。例如,高一新生学化学时,首先碰到的重点内容是“物质的分类与转化”,其中对化学反应的分类可依据不同的角度有不同的分类方法,若按基本类型可分成四大类,若按化合价是否变化可分成氧化还原反应与非氧化还原反应,如果让学生回答有哪几种分类方法,学生的回答将是机械单调,若让学生回答是哪一种分类方法好,这样的问题形式就比上一种提问好一些,但学生的情绪体验还是比较简单,如果改为“你喜欢哪一种分类方法,并说出你喜欢的原因?”,则既能激发学生的学习兴趣又能培养学生的思维能力,教师还可随时对学生的答案进行针对性的有效指导,所以,同一个问题用不同的表达方式收到的效果是大不相同的,这就需要教师精心设计。

3、注重问题与实际生活的联系

教师所设计的问题越贴近生活,学生对所学内容的亲切感、兴奋点就越容易产生,对学习的重要性认识越容易到位,学生学习的积极性就会高涨。例如,在“物质的体积主要由哪些因素决定”的教学中,如果说的是宏观上由哪些因素决定?学生都会知道由质量和密度可求得体积;但化学学科要求学生能从微观角度进行认识,教学时若只由教师进行抽象说明,肯定不能激发学生的学习兴趣。我在教学时随手拿起学生课桌上的一瓶水,让学生讨论这瓶水的体积的微观影响因素,先要求学生说出它由什么微粒构成?这些微粒是如何影响体积的?在讨论中学生逐步明确物质的体积主要决定于所含微粒的数目、微粒的大小、微粒之间的距离这一重点与难点内容,这样,教师既做到了通俗易懂地让学生学习微观世界的知识,又让学生对该内容的微观理解印象深刻。

再如,一铁罐车运载浓硫酸发生事故,可提出下列思考题:(1)铁可与硫酸反应,为何可将浓硫酸密闭在铁罐中?(冷的浓硫酸能使铁钝化,所以可将浓硫酸密闭在铁罐中)(2)道路被破坏,树木变黑的原因是什么呢?(浓硫酸的强腐蚀性、脱水性)(3)如何处理被泄露的硫酸呢?(洒石灰)。还可进一步讨论下列问题:(4)在此铁罐出口处腐蚀严重,这说明了浓硫酸具有什么性质?(铁罐出口处腐蚀严重,说明浓硫酸具有吸水性、酸性)(5)清洗此铁罐时一定要远离火源,为什么?(稀硫酸与铁反应生成氢气,有火源可能引起爆炸)。通过上述讨论,学生明确了浓硫酸的特性,也懂得了这类事故常用的处理方法。

二、设计的问题要能关联学生的学习基础

找到学生的最近发展区,学生提供既符合学生的能力水平又略高于学生现有能力发展水平的问题, 这就是有效问题。

1、设计层次化的有效问题

问题与问题之间紧密联系、环环相扣、层层递进, 形成问题链,让学生在问题链的引导下通过自主探究解决问题,通过合作交流获取新知识。例如,在“酯的水解反应”的教学中,我设计的问题如下:[问题一]酯是如何生成的?如何对酯进行命名?[问题二]生成酯的有机反应有什么特征?如何证明制取乙酸乙酯的反应是可逆反应?[问题三]酯在酸或碱的存在下都可发生水解反应,这二个反应有什么异同?如何将碱催化条件下的酯的水解反应写成分步形式?[问题四] 碱催化条件下的酯的水解反应中的第二步反应对第一步反应有什么影响?[问题五] 酯在碱的催化条件下发生的水解反应,所生成的醇分子中的羟基来自哪里?是来自碱中?水中?抑或是由反应过程中氢、氧原子结合而生成羟基?

2、及时捕捉学生的生成性问题

只由教师设计提出的问题是单向的、静态的,还可能是模式化的问题。教师课堂中捕捉到的学生生成性问题,一般来说,更易引起全体同学的关注、共鸣与兴趣。“提出问题比解决问题更重要”,这类由学生提出的问题更具探究的必要性。例如,在“气体摩尔体积”的教学中,我设计如下问题链进行讨论:[问题一]标准状况下,1mol任何物质的体积都约是22.4L,对吗?(错,物质应是气体)[问题二] 22.4L气体所含的分子数一定大于11.2L气体所含的分子数,对吗?(错,未指明气体体积是在相同条件下测定)[问题三]标准状况下,28gCON2组成的混合气体,不管以任何比例混合,体积都约是22.4L,对吗?(对))[问题四]标准状况下,22.4L N2N2O组成的混合气体,不管以任何比例混合,所含有的N原子的物质的量都约为2mol,对吗?(对)。上述四个问题中,前三个问题在课堂中的讨论都较顺利,在讨论第四个问题时,部分学生认为该说法错误,理由是N2N原子有2molN2ON原子有2mol,所以N原子的物质的量共有4mol;还有部分学生认为该说法正确,理由是标准状况下的混合气体中,N2N2O11.2L,它们中的N原子都是1mol;这些解释经讨论后都被学生否定,此时,有更多的学生表示要发表自己的见解,我让学生在前后左右同学之间交流讨论后,再由大家推选出的一位学生进行阐述,该同学的阐述取得了其他同学的一致认同。但我并没有就此结束,而是进一步提出了学生讨论问题四过程中出现的一个生成性问题,即[问题五]标准状况下11.2L N211.2L N2O混合后,气体的体积是22.4L,对吗?为什么?学生讨论热烈,大家基本上都作出了正确的回答并能进行微观解释,这说明学生对这一难点内容的学习取得了良好的效果。课后我反思,如果设计问题时,我认为问题四和问题三难度相差不多,认为学生短时间内就能解决此问题,而不进行深入的探究,那就浪费了该问题的讨论价值,也就没有了后续的对学生很有启发性的生成性问题五。

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