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情智课堂,情智共生 小学语文教学论文.doc

 

中心小学 潘小霞

【内容摘要】自我校实施“情智课堂”这一教学改革以来,我们的教学行为也正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员,本人也试着从“生本”出发,借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改经验,依据“情智课堂”的四个基本环节在班级中大胆、深入研究。本文立足教学现状,来谈谈本人在语文 “情智课堂”上的实践过程及点滴思考。

关键词小学语文  情智课堂   情智共生

面对“智慧课堂”、“快乐课堂”、“学力课堂”如雨后春笋般涌现,我们学校也开始推进“情智课堂”的教学改革。自实施这一改革以来,我们的教学行为正在悄悄地发生变化着。作为课题组的成员,我也试着从“生本”出发,借鉴崔其升的杜郎口、蔡林生的先学后教等课改经验,在班级中大胆、深入研究。

我在摸索中前进,在前进中摸索。首先,我翻阅了大量的文献资料。著名特级教师孙双金在《孙双金教学艺术集粹》中就提到什么是“情智课堂”?“情”可理解为情趣、情味、情感,情感是核心;“智”可理解为智力、智能、智慧,智力是核心。“情智课堂”它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更灵动、更丰厚。其次,我融合了自己对“情智课堂”的理解,按照“情智课堂”的四个基本环节展开教学

一、未成曲调先有情——情境导入启情智

(一)以趣入境

一出好戏应有好的开场,一个优秀乐师的第一个音符要能先声夺人。同样,一堂课的“导入新课”成功与否,直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导新”,能对学生的学习起导向作用,使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。

例如在教学丰子恺的《白鹅》这一课时,丰子恺把大白鹅比作京剧里的净角,教师就用《说唱脸谱》作为开头,“红脸的关公,白脸的曹操……” 京剧是我国的国粹,学生们都知道,这样一下子调动了学生的学习兴趣。这样的开头就像兴奋剂一样,让学生的求知欲望瞬间爆发。

(二)以疑入境 

现代教育心理学研究表明,引“疑”不仅能使学生迅速由抵制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。学起于思,而思源于疑,教师应在创设的情境中巧妙地引疑、激疑,在“疑”中产生问题,唤起学生的求知欲望,创建和谐的课堂。一切思维活动都是由问题开始的,问题又往往能导出冲突,开启学生的心智。

如《童年的发现》一课,一教师以“发现”为引子,激发质疑欲望和学习兴趣。上课伊始,老师问:“不知不觉中,我们已经长成一个个小小少年。回想自己几年前的美好时光,有没有使你兴奋不已,让你难以忘记的发现呢?”学生畅所欲言。老师接下去说到:“我们的童年有那么多有意思的发现,今天我们走进俄国作家费奥多罗夫的童年,看看他又有什么发现呢?”

质疑课题,意在引导学生聚集文章重点,让学生处于阅读期待状态。一旦学生在上课时,对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲,这时,教师可以鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题;还可以根据预习,因势利导,激起他们自学的欲望和兴趣。

(三)以情入境

教师要引导学生尽快进入创设的问题情景,使学生尽快把握教学方向,领悟教学全貌,营造一个良好的氛围。小学生的思维方式以形象思维为主,因而生动形象的教育情境是其产生情感体验的土壤。因此,教师应注重创设特定的教学情境来使学生动情,诱导情智的萌发。

教学《草原》一课,上课伊始,美妙的音乐歌曲《天堂》伴随着大屏幕上一碧千里的大草原就展现在学生的眼前。既带来了视觉、听觉两方面的美好感受,更带来了心理上的美好感受,学生怎能不受到感染,不涌动出澎湃的情感呢?当学生的情感涌出,课堂在情感中开始,他们才会自然地进入课文所创设的氛围,走进教材,主动探索知识。创设问题情境,催使思维活跃。实践证明,疑问、矛盾、问题引起认知不协调,是思维的“启发剂“。学生心理上产生了困惑,产生了不满足感。好的问题就能拨动学生的思维之弦,激发学生思维的火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。因而,在教学中,教师要不断巧妙地以情入境引发互动,做到点石成金。

二、淡妆浓抺总相宜——导学互动生情智

(一)目标导航,课前预学有方向

课前预习其实也就是学生的自学环节,学生之所以不预习,很大程度上是学生根本就不会预习,不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。那此时如果有个学案,就可以有效指导学生的课前预习。有了导学案,学生在课前的自学过程中不再茫然,学生有了清晰的思路,借助“导学案”完成课前预习。关于导学案的研究很多,“情智课堂”的导学案最大的特点是不等同于学生的课堂练习册,更多作为教师导学的预案,体现为在不同教学环节对教学实践活动的设计与安排。如《临死前的严监生》,我们可以这样预设自学题:

1、认真读课文,自学生字词,把课文读通,读顺。

2、画出文中类似“一声不倒一声”这样的现在不常用的词语,通过查字典,看课文下方的注解或联系上下文的方式理解。

3、再读一读,用自己的语言讲一讲课文说了谁的什么事?(尽可能简练而完整)

4、严监生给你留下了什么样的印象?用一个词概括。

5预习后,我还有不理解的问题:                                            

(二)合作探究,课内互动求实效

利用导学案进行教学,上课后,首先应该进行基础知识的预习检测,针对导学案中的“自主学习”板块,以适当的方式进行检测。然后就是合作探究,这是课堂的主体部分,根据教学目标,围绕重点内容设计问题情境,组织开展问题探究活动。导学案设计的问题情境,必须突出重点,在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。

1、组内互动

学生在小组内展示解决问题的思维过程和解题方法,交流在自主学习中发现的问题,实现兵教兵的生生互动学习。要让学生既要有自主意识(提出自己的观点和看法),又要有合作意识(虚心接纳别人的观点和看法)。特别是让不同层次的学生都有发言机会,鼓励他们敢于争辩。解决不了的重难点问题,整理后准备在全班展示交流。教师注意观察和倾听,及时捕捉信息,针对课堂生成情况适时诊断指导。例如《临死前的严监生》可以设计这样几个问题:

作者是抓住什么描写出严监生的这一形象的?

1、探究导航:

①用自己喜欢的方式朗读课文。用波浪线划出文中描写严监生语句,想想这是什么描写?②从这些描写中,猜测一下严监生当时心里怎么想的?③假如严监生临死之前,你就站在严监生面前,你会对他说什么?

2、探究结论:作者抓住(      )(      )的描写来体现人物性格特点。

3把不懂的问题拿出来在小组内交流,在组内仍解决不了的问题记录下来,与全班同学一起交流。

学生分成小组合作交流,组员们在表达、倾听的基础上反思、讨论,提出新的看法。教师全方位指导合作小组的活动,根据学生需要或教师的观察可以作重点辅导。这是学生合作的过程,对话的过程,是整个合作学习中最重要的环节,该环节锻炼了学生听、说、思维的能力。

2、师生互动

各小组展示汇报学习成果,组内学生要相互帮助、相互补充;对疑难问题进行互动探究,加深对知识的理解和认识。教师要善于启发和引导,全面关注和调控学生各方面的情况,要把握好点拨的时机,点拨的方法,要突出指导性,杜绝包办性。例如《临死前的严监生》最后合作小组把自己小组有价值的问题、创造性的思考和围绕教师提问的讨论结果独立形成文字,各小组派代表汇报自己小组讨论的成果,其他小组在倾听的基础上可以提出质疑,自由陈述观点,实现组间对话。此时的教师扮演着导演的角色,控制着课堂节奏,避免了探究课堂的无序性提高了课堂教学的实效。

 三、接天莲叶无穷碧——交流分享促情智

(一)倾诉交流式

学生对本节课的知识深入领悟以后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,教师就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。

例如在教学《桥》一课时,当教到“五天以后,洪水退了,村庄里的人扶着老太太来到这里,一起来祭奠那位老人,那位给予他们生命的老人。此时此刻,你就是他们中间的一个,你会怎么说?”学生深情诉说,教师适时点拨,掀起了情感波澜。既水到渠成地点明了课题,又升华了中心,可谓一箭双雕,营造了情感高潮。

(二)辩论交流式

学生在充分掌握一节课的知识后,自身对文本就会有更深的认识了,一千个读者就有一千个哈姆雷,学生就形成个体鲜明的立场。此时,让学生各抒已见,畅所欲言,就是一个好时机。教师不妨安排一个辩论会,让学生越辩越明白,越辩越聪明。

例如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,学生在了解了父母对巴迪同一首诗但截然不同的两种评价后,教师设计了一个辩论题:“谁更爱巴迪?”有的学生觉得妈妈更爱巴迪,而有的学生觉得爸爸更爱巴迪,他们展开了激烈的辩论。两方各抒己见,就像文中的父母一样,辩得热火朝天。此时,我出示了巴迪长大后的成就:巴迪长大后,成了著名的作家,,也就是本课的作者——巴德·舒尔伯格。在他68年的写作生涯里,共写下34部作品,其中13部被拍成电影或搬上舞台。1954年,他的代表作《码头风云》上映,在当年夺得奥斯卡8个奖项,舒尔伯格本人也夺得最佳原创剧本。接着教师请同学们结合课文两个自然段猜测一下,在巴迪获奖后,他在获奖感言中会说些什么? 学生在此时认识到“随着年龄的增长,巴迪理解了父母不同方式的爱”。此时,学生也理解了巴迪父母的爱,并将自己的理解迁移到自己的生活当中,也能理解身边那些不同方式的爱。

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