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自找错因 自开良方--谈高中历史试卷讲评课的实践改进 高中历史论文.doc

 

【摘 要】:通过对高三历史试卷讲评课的自我剖析、质疑,提出了试卷讲评课应该发挥学生的主体作用,培养学生自主探究学习即“默而识之”的习惯与能力提出这种试卷讲评课的操作程序,以及对这种讲评模式的认识。

    关键词:试卷讲评课  默而识之 默而进之  教学程序

 一、且疑且行:试卷讲评=订正答案?

    进入高三复习阶段后,我们基本上是按照这样的流程在进行着:复习课——做练习(考试)——订正练习(试卷分析)。由此可见学生的习题(考试)次数增多,同时学校统一组织(试题由教务处出)的考试也在增多,这样难免会出现试题重复的情况,然而重复出现的题目对学生来说都是一样的——错的依旧是错的、不懂的依旧是不懂的,不管你进入我眼帘多少次,但你始终进不了我的心。

台州市2014届高三第一学期期末质量评估(历史试题)第26题第2小题问题:根据材料二中孟德斯鸠所说的“君主政体”的本质特征是什么?拿破仑在改造法国社会的实践中又是如何体现这种政体的?此题分值为5分,其中本质特征为1分。我校学生的得分情况如下:015人、123人、240人、331人、40人、50人。然而这道题目在226日的学校组织的统一考试中再次出现——材料中孟德斯鸠所说的“君主政体”的本质特征是什么?只是分值由原来的1分变为2分。在没改试卷之前觉得这个2分题学生基本上都能拿到分,因为这份期末卷我在1月考试结束后用了2节课的时间来分析,分析主观题时还一边讲解一边用课件播放答案,然而结果出乎意料,得2分的只有45人(总人数为105)、10位左右是空着没写的、15位左右是完全错误的答案、30位左右是抄材料的原文。这样的结果不得不使我沉静下来反思,为了找出问题、找到出路,在这次试卷分析时就按着原来的模式、程序(选择题由学生提出哪几题要分析,然后老师就对那几题进行详细的讲解;而主观题基本上是每题都详讲)去分析,但上课时我带着手机去录音,同时更有意地去关注每位学生上课的举动。课后马上结合录音及观察到的情况进行反思:40分钟里近30分钟都是老师讲解的声音,在问选择题哪几题要分析时,只听到零星几位同学(基本上是历史成绩较好的同学)的声音,大部分同学都是沉默的;讲主观题时,老师讲了此次答题中同学不规范(没有做到一问一答、分段、标号等)的一些情况,然后讲每题的审题、答题,同时播放参考答案,在这个过程中学生还是沉默,但当答案一放出来,几乎是所有的学生都在做抬头低头的动作,在猛抄答案。可能对学生来讲,这节课真正的收获就在于此。这样的一节试卷讲评课不就成了订正答案了吗?

这样的试卷讲评课学生能接受多少?能对学生的解题能力、思维发展能力究竟起多少的促进作用?学生只是被动的接受,很少有参与到讲评课中去,也很少留有时间让学生自己去反思、去质疑。

考试是促进教学效果的重要辅助手段,是检查学生的知识、方法、能力等方面掌握程度的一种手段;而试卷讲评则是考试的不可缺少的重要的组成部分,是针对学生考试所反馈出的错误进行矫正,对缺漏和不足进行有效补偿,使学生能够巩固知识,形成技能,发展思维、提高解决问题的能力。对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。没有试卷的讲评,对该次考试的有效性和可信性就不能进行回答,也不能知道我们的教学质量情况,也就不能帮助教师学生调节教和学的活动。因而试卷讲评课应看作是该次考试的延续,它的成败直接影响着考试的效果甚至复习的质量。

在试卷讲评的始终,教师要积极引导学生参与,必须要留有时间,让学生自己去反思,反思自己当时审题、解题的过程,反思自己的考试习惯等,从而提高自身的审题、解题、应变能力,矫正不良习惯。这样学生对考试中出现的问题认识就会深刻些。

如何使试卷讲评课不再仅仅是订正答案,如何使试卷讲评课的效益提高,如何使试卷讲评课更注重学生知识的落实、思维的拓展和能力的提高?我开始了实践反思与尝试之旅。

二、且行且尝:默而识之

子曰:“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?”在这里孔子说出了他时常“自查”的三件事:一是默而识之;二是学而不厌;三是诲人不倦。在孔子看来,仅仅学而不厌,诲人不倦是不够的,还要默而识之,默识是一种学习习惯,更是一种学习能力,如果学生能够养成这种习惯,掌握这种能力,那将会对他们的终身发展非常有利,这也符合新课程的理念——提高学生学习质量和可持续发展水平。下面就谈谈在试卷讲评课中对这种理念的具体运用:

第一步:上课开始,教师简单介绍一下此次考试试卷情况(试题覆盖面、试题量大小、试题难易程度等)和成绩(总平均分、客观题平均分、主观题平均分、最高分、和各分数段的人数等)后,接着发试卷(事先已经将试卷分组)。要求学生拿到试卷后,进行以下几项工作:一,看哪些选择题做错了?二,思考自己为什么当时会错?三,假如再给我一次机会,我能否做对?然后试着将做错了的选择题用红色笔订正。这一过程必须让学生做到独立思考,不得与其它同学交谈,以文综卷为例一般安排58分钟。

第二步:在公布选择题答案之后,让学生填写自我诊断表(一)。以综合卷的试题为例:

题型

题号

考察知识点

答题中存在的问题

实得分数

应得分

应得丢分

 

 

 

 

 

错题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

模棱两可题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

38(1

 

 

 

 

 

 

38(2

 

 

 

 

 

 

38(3

 

 

 

 

 

 

39(1

 

 

 

 

 

 

39(2

 

 

 

 

 

 

39(3

 

 

 

 

 

 

这一过程中在提倡学生独立填写的基础上,可以允许学生利用身边的资源(包括书本资源、向同学提问,也可向老师提问)。表格应得分中,要让学生自己在试卷上找自己应知、应会的内容,能做、会做的题目,算出自己应得的分数,查清自己因过失丢了多少分;自己重复做过的题目,在卷面上是多少分,实得多少分。由此可以算出,在自己会做的题当中,丢了多少分,应得的分数丢了多少分。这张表格有利于让学生对于自己得分和丢分的情况进行认真地审查,找到继续得分的因素,有利于帮助学生找到努力的方向。

第三步:重点讲解,讲学生错误率高的试题、讲学生答题存在的普遍性问题。教师在每次阅卷后和学生自我诊断期间必须认真的寻找讲评资源,切忌面面俱到,这样既浪费了学生的宝贵时间,又很难达到巩固知识,提高学生解题能力的目的,因此在这一过程中必须有的放矢,应该有选择性、针对性,以提高讲评课的效能性。

第四步:发给学生主观题的答案,继续完善自我诊断表(一),然后在余下的主观题中让学生选择一题写出解题过程。对于这一环节,由于时间的限制,可作为课后作业去完成。

三、且行且思:对这种讲评模式的认识

学生学习的过程是一个特殊的认识过程,学生考试的过程是一个自我思考、自我解题的过程,整个过程主体是学生教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好,试卷讲评课也不例外,因此在平时的试卷讲评过程中要帮助学生培养默而识之的习惯,提高默而识的能力就显得尤为重要。相对于传统的讲评模式,这种新的自主学习模式, 学生默而识之,自己去发现错误,纠正错误,在这个过程不但是默而识之的过程,更是一个默而进之的过程。

(一)、有利于较大程度地改变学生被动接受知识的局面,培养学生学习的主动性,激发学生学习的潜能。传统的教学模式下,学生的学习潜能,往往都处于被抑制状态,不能得到有效地激发,往往是“言者谆谆,听者藐藐”。而在这种模式下,虽然试卷发下去时学生肯定急切地想知道自己的分数,想知道自己哪里错了,但这是一种正常的现象而且是一种好的现象,说明学生对分数还是比较关心,还是比较在意自己的分数,这时心理处于兴奋期,学生有着强烈的学习动机和求知欲,因此,老师要趁势抓住学生的兴奋点,给学生布置问题。因为“文章千古事,得失寸心知”,只有学生自己才最清楚答错题的真正原因。利用这种自我诊断表,使学生更能以一个主人翁、知识探索者的身份去开始他们的默识之旅,而不再是一个简单的被灌输者了,这较充分地体现了学生的主体作用。

(二)、有利于较大限度内满足不同层次学生的学习需求。讲评课是全体师生的双边活动,因而要调动各层次的学生都积极参与,使每位学生都能有所收获。然而,传统的讲评课很难做到这一点,很难将两端的学生兼顾到一起。但假如学生能根据自我诊断表学习,就可以根据自身的状况,灵活地调整学习的进度,对于已经掌握的知识,可以快速地跳过去,对于不懂的地方,可以静下心来,好好地思考,这就可以有效地兼顾到不同层次学生的学习要求,从而取得更好的学习效果。

(三)、有利于较好地提高课堂的学习效率。在这种模式下,因为将原先教师用于讲授的大部分内容、时间都交还给了学生,让学生默而识之,所以在课堂教学上老师就可以真正做到“精讲”了,这样更能激发学生的思维活动,加深印象从而提高课堂效果;而同时学生则有更多的时间去领悟究竟在哪个环节出了问题,进而有针对性地巩固强化知识,从而提高学习效率。

在这种教学模式的尝试和操作过程中,要真正培养学生默而识之的习惯,提高默而识之的能力,从而达到默而进之,还需要学生教师双方面共同的努力,教师在设计讲评模式的时候必须注意以下几方面情况:

(一)、从学生角度上,必须让他们做到:

1、知:提高学生对培养默识能力的重要性的认识

试卷讲评,关键在于能否认真地找出自己的错因,并开出“良方”,避免再犯同样的“病”。而找错因、开良方其实就是学生自己分析试题、解决问题的过程。这个过程中是一个独立完成的过程,实际上这也是学生默而识之的过程,因此必须让学生知道培养默识习惯与提高默识能力的重要性。

2、行:提高学生默识的可操作性

新课程的其中一个理念就是要着眼于学生成长的特点,处理好”坚持灌输”与”讲求实效”的关系,为此必须坚持求真务实,针对高中生目前存在的突出问题,确定合适的内容,选择恰当的方式,开展有针对性的教育和引导,要适应高中生的接受能力,提高学习的可操作性。

一道试题,学生为什么会答错,原因是错综复杂的。可能是概念不清,知识记忆不牢,解题时无法再现所需知识;可能是审题不好,忽略了关键的限定词,误解了题意;可能是……。这些可能存在多方面,有的可以根据教师的经验大致判断,但答错题的真正原因恐怕只有学生自己才最清楚。因此,在编制自我诊断表教师要学会放权,要留足课堂时间,给学生一个机会,让他们自己去分析问题、解决问题,这样学生能够更乐意的参与进来。但考虑到学生自制力差,缺乏自我约束能力,因此在学生自己分析试卷的过程中,让学生先填写“自我诊断表”,然后教师指导学生进行自我诊断,学生再完善自我诊断表,之后公布答案,这样对于学生来说就有了一个学习的目标、学习的动力,能够做到有的放矢,提高学生学习的可操作性。

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