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谈新课改下农村普通高中历史教材的二次开发 高中历史论文.doc

 

摘要:新课改带来了全新的教材观,教材不再是授课的标准,而只是一种重要的课程资源,教师作为课程资源的开发者,有开发教材的权力和责任。本文从教师层面结合农村高中教学实际,分析了历史教材二次开发的必要性,提出了教材二次开发的一些措施,从而使历史教材更好地适应课程教学的需要,构建适合中学生认知的通识性基础历史知识体系。

关键词: 新课程  教材二次开发 农村

一 历史教材二次开发的必要性

1 课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学。”新的课程观认为,教材是为教学提供的基础性文本,是在课程标准指导下编制的“教学材料”,它只是教学活动中的一种范例和素材。这就要求教师学生要创造性地使用教材,通过对教材的提炼与整合,教学内容、教学方式、评价方式的改革,使教材成为教学的资源,是为教育教学“服务”的工具。这种教材功能的转变过程也就是教材“二次开发”过程。教材二次开发能够帮助教师突破传统教材的束缚,从而有效地提升了教师的专业自主性,获得更好的教育教学效果。

2 农村普通高中的现状与新课改间的距离

随着新课程的实施,教材只不过是实现新课改目标的一种工具,一种重要的课程学习资源而己,更多有价值的知识往往需要学习者经过主动探究才可能获得。

然而新课标高中历史教科书的研究成果,多是经济发达、教育基础设施较完备的大、中城市为试验区域的使用反馈与改进建议,未能结合欠发达的农村普通高中的实际情况,这就造成了新教材与农村普通高中之间的距离,制约了新课改的进一步实施。如开放、新颖的新课标高中历史教科书要求具备便捷、快速获取课程资源的信息搜集条件——“网络信息技术”,但是农村的普通高中很多地方教育基础设施尚不完备,更谈不上提供丰富的教学资源。再者农村学生历史基础较弱,初高中学习方法与学习习惯存在差异等等,造成学生的历史水平极差,而专题的编写体例、大容量的新课标高中历史教科书在这些地区的推广和使用中难免步履艰难。

综上所述,要实现新课改的目标,在农村普通高中进行历史教材的二次开发是非常有必要的,也是非常重要的。下面就从教师的层面提出了一些教材二次开发的对策,以便能在历史新教材实施的过程中优化新教材的使用率,提高历史教学的课堂效益,促进学生历史学习的效果,从而实现新课改的目标。

二 历史教材二次开发的措施

1 调整教材结构 融入新教材

新课标高中历史教科书一改过去以时间发展为序的章节通史体例,代之以专题体例。无论是提倡以时序方式编写,还是按照“模块+专题”编写,都是当代人对历史的理解和诠释,目的都是为了学生便于学习和掌握历史,都具有一定的合理性。“以时间为经——勾勒纵向渊源流变,时序清晰;空间为纬——展现不同地域、民族、国家以及社会各个层面之间的横向互动。” 专题的编写形式,便于“展示出人类历史发展的全景图”。①

但是这种体例设置是建立在对初中历史教学理想化评估的基础上,欠缺对农村学生已有经验和认知水平的考虑。实际上,初中历史采取开卷考试的方式,中考指挥棒下学生平时不重视历史学习,仅靠考前背课本或背考纲来应付考试,教师在平时教学中也只注重学生学习兴趣培养,而忽视历史基础知识的夯实和历史学习能力的培养, 学生不能系统地掌握历史知识,基本学科体系的建构几乎为零。而专题史教材教学的基础是学生对历史发展脉络有初步掌握,这为高中历史专题教学带来很大困难。

因此,在对新教材的二次开发中,必须进行教材结构的调整。调整的原则是根据学生认知水平,构建适合中学生认知的通识性基础历史知识。

例如,新教材必修一的教材本来目录如下:

 

·                               专题一 古代中国的政治制度

·                               专题二 近代中国维护国家主权的斗争

·                               专题三 近代中国的民主革命

·                               专题四 现代中国的政治建设与祖国统一

·                               专题五 现代中国的对外关系

·                               专题六 古代希腊、罗马的政治文明

·                               专题七 近代西方民主政治的确立与发展

·                               专题八 解放人类的阳光大道

·                               专题九 当今世界政治格局的多极化趋势

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


调整后的教材目录如下

·                               专题一 古代中国的政治制度

·                               专题二 古代希腊、罗马的政治文明

·                               专题三 近代西方民主政治的确立与发展

专题四 解放人类的阳光大道

·                               专题五 近代中国的民主革命

·                               专题六 现代中国的政治建设与祖国统一

·                               ······

 

 

 

 

 

 

 

 


教材原来的结构分为中外两条线,以时间为经线介绍了人类社会政治领域发展过程中的重要内容。但农村学生学习起来仍然十分困难,本人在教学过程发现造成困难的原因有二:一是人类社会政治领域的问题是极其复杂的,内容是十分杂乱的,必须在教学中确立政治领域的核心问题;二是农村学生的历史基础知识还不足以面对如此体系庞大的专题模式。

根据教学的实际情况,我在确立人类社会政治领域发展中的核心问题是政治制度的演变的前提下,对教材结构做了上述的调整,调整的理由是:先学习《古代中国的政治制度》,这块内容虽然离现实比较遥远,但影视文学作品提及比较多,学生接触也比较多,认知水平接近教材要求。再学习《古代希腊、罗马的政治文明》,这块内容学生虽然比较陌生,但古代西方的原始民主政治正好能与中国古代的专制制度形成强烈对比,容易激发学生的学习热情,而且这块内容和《近代西方民主政治的确立与发展》存在着继承和发展的关系。至于《解放人类的阳光大道》则是马克思对于解决近代资本主义弊端的一次伟大构想和实践。把《近代中国的民主革命》和《现代中国的政治建设与祖国统一》放在最后是因为这是近代中国向近代西方学习的一个过程。

通过这样对教材结构的调整,理顺了专题间的逻辑关系,使之更符合农村学生的认知水平和心理特征,有利于学生尽快的融入以专题模块编撰的新教材。

2 挖掘初高中教材的链接点 构建适合中学生认知的新教材

新课程一直在探求构建从学生学习实际经验出发的历史课程,但由于初中历史课程强调改变学生的学习方式,减轻学生的学习负担。与高中历史教科书相比,对知识内容相对浅化和简化,基础知识大量减少,弱化了历史学科的系统性和完整性。而以“模块+专题”编写的高中历史教科书却出现“专业化”和“学术化”迹象,“专题体材下的中外合编高中新课标历史教科书,很多知识难以同初中新课标教科书相衔接,其教学效果由此大打折扣”。②

要解决这个矛盾,“其关键在于如何妥善处理历史学科知识体系与学生学习认知心理这两种不同认知逻辑之间的关系”③,这就必须考虑高一学生的学情,而寻找初高中历史教材的衔接点不失为一种简便有效的方法。

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