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小组合作学习在体育教学中应用的研究 小学体育参评教学论文.doc

 

摘要: 小组合作学习是针对传统班级教学存在的弊端,从教学组织形式改革的角度出发,研究并实验的一种发展性教学策略。本研究旨在探索适合我校体育教学实际情况的“小组合作学习教学策略,并通过本策略探索在体育学科教学中如何提高学生运动参与程度,进而对提高学生学习体育的兴趣、改善同学关系、有力地促进班集体发展及提高学生体质健康水平等具有重要而积极的意义。

 

关键词:小组合作   运动参与  学习兴趣   态度

1引言

小组合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家(David Koonts)首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,把个人之间的竞争变成小组之间的竞争,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现课堂教学交际化。小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。有利于增加学生参与教学的兴趣 ,有利于学生学习动机的激发与增强 ,它可以增加学生参与的机会 ,是达到参与机会平等的有效途径。参与可以增强合作学习的活跃性、时效性 ,增强小组成员的贡献意识。

合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动,它利用教学动态因素之间的合作来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习,有助于激发学生的自我意识,认真倾听并概述和吸取他人的意见,大胆发表自己的见解;有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力;有助于因材施教,弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足;有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间互动和帮助,有助于形成良好的人际关系,使每个学生都得到发展。

小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

 

2研究对象:

06-08学年对本校小学一二三年级教学班进行“小组合作学习教学实验,历时三学年。

3研究方法:

3.1调查法:(1)询问调查:对低年级学生主要是通过采用口头问答法和个别访谈法

方式收集有关信息。

2)问卷调查:建立访问式问卷与访问调查表。

3.2数理统计法:采用常规数理统计,对各种数据平均值进行差异分析。

3.3对比分析法:060708学年实验班与对照班运动参与及体质健康等情况的对比。

 

4.结果与分析:

4.1  科学的组建学习合作小组

     小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式,科学分组是进行合作学习的首要条件。

访谈与问卷调查主要采纳以下一些内容:(注:以下的各项分值是按学生的愿望的强烈程度,由强到弱来进行选择)

a. 我很希望上体育课;5(  )  4  3  2  1 

b.我认为体育活动能促使我变得更强壮;5(  )  4  3  2  1 

c.我平时喜欢参与体育活动;5(  )  4  3  2  1 

d.老盼着上体育课;5(  )  4  3  2  1 

e.我常用学过的体育知识和技能进行体育锻炼;5(  )  4  3  2  1 

f.我的心里由于体育活动太累、太辛苦,所以我不喜欢参加体育活动;5(  )  4  3  2  1 

j.我平时经常与同伴谈论体育;5(  )  4  3  2  1 

h.在体育比赛中,我常常与同学一起,为本班或集体的胜利而共同努力;5(  )  4  3  2  1 

i. 我喜欢向别人展示我的运动能力和水平;5(  )  4  3  2  1 

k.当体育学习或体育活动遇到困难时,我会选择放弃;5(  )  4  3  2  1 

l.体育课上,我非常害怕老师让我做示范;5(  )  4  3  2  1 

     (以上参考了胡增荦教授等专家的调研问卷)

低年级通过口头问答和访谈,中高年级采用问卷调查,初步对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,一般67人为一组。教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长,学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者等等,而且小组角色应该互相轮换,增进生生互动的有效性。

 

4.2小组合作学习学生学习动机的影响

通过小组合作学习,对学生学习目的性、自信心和求知欲进行问卷调查,结果见表2

2.实验班与对照班学习目的性、自信心和求知欲的比较

 

学习目的性

人数     %

自信心

人数      %

求知欲

人数      %

实验班

对照班

258

254

95.3%

836%

258

254

98.6%

90.3%

258

254

97.6%

89.2%

             

2.表明,实验班与对照班学生学习目的性、自信心和求知欲三方面有非常显著的差异,这正表明了“小组合作学习”对学生学习动机有影响。

 

4.3小组合作学习学生综合能力影响

3.学生小组合作行为的比较

教学形式

一般教授式的教学

小组合作学习

合作行为

缺乏合作

参与合作

缺乏合作

参与合作

遇到困难

63.3%

36.7%

33.6%

66.4%

个别器材不足

79.2%

20.8%

49.3 %

50.7%

3表明,在小组合作学习中,学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等,为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展。又激发了学生团结协作的精神,让学生产生了不仅为个人荣誉,更为集体荣誉而战的感受。合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要因素。

 

4.4小组合作学习对教学多边互动的影响。…………………【全文请点击下载word压缩文档】

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