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小班幼儿个人卫生习惯的现状分析与培养策略 市幼儿教育教学论文(案例)

2014-07-11 10:38:48 |   教学论文幼儿教育教学论文 |   收藏此文章
 

中心幼儿  王丹君

 

【摘要】陈鹤琴说过:“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的。但习惯有好有坏,习惯养得好,终身受其福,习惯养得不好,则终身受其累。”小班幼儿可塑性强,爱模仿,爱探索,但自控能力较差,对是非的判断能力也较弱。这个时期,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习惯的危险阶段,如果不适时培养良好的行为习惯,便会错失良机,形成不良的行为习惯。

本文将从幼儿学习生活中的常见现象入手,分析小班幼儿不良个人卫生习惯的产生及原因分析,强调小班幼儿良好卫生习惯培养的重要性,在操作层面上,提出切实可行的策略。

【关键字】   小班幼儿   个人卫生习惯   培养策略

一、小班幼儿个人不良卫生习惯案例及原因分析

在小班幼儿的一日生活中,我们经常会见到这样的情景:三五个孩子跪在地上玩玩具;玩具放嘴里咬;用手抓饭菜;打喷嚏的时候张口就打;津津有味地吮着手指……所有的这些都表明小班幼儿存在诸多不良的个人卫生行为习惯,下面我们将通过几个具体的案例来分析这些不良卫生习惯的养成原因。

镜头一 :某日集体活动时,涛涛小朋友注意力很不集中,老是把手放进嘴里吸允,老师见了,大声呵斥:“涛涛,你的手很好吃吗?草莓味的?脏死了!”

涛涛见状,立即把手从嘴里拿出来,双手使劲揉搓,并低下了头。趁老师没注意时,他又继续吸吮了起来……

镜头二:课间活动时间,老师请小朋友在桌上玩小汽车,小A拿起桌上的小汽车玩具跟小B小朋友说:“我的汽车开得可快了,快来看!”说着扑通一声跪地板上,边跪地爬行边用手推车,嘴里还不时发出“滴滴,滴滴……”的声音。小B小朋友见状也学着小A的样子开起了汽车。接着不断有小朋友加入了他们的游戏,不一会儿,活动室的地板上好不壮观。

镜头三:洋洋小朋友是一名自理能力较弱的孩子,在家吃饭都是大人喂。某日午饭时间,有一半小朋友已经吃完饭在一边看书,老师边走边观察没吃完的几个小朋友,当走到洋洋小朋友跟前,只见勺子静静躺在一边,两只手上沾满了饭菜,嘴角上也挂满了饭粒。“洋洋,你怎么不用勺子啊?还吃得这么慢,你看别的小朋友都吃完了!”听到老师的批评,洋洋赶紧拿起勺子,却很难把盘子里的饭菜盛起来。

镜头四:吃午点了,老师请小朋友洗完手排队拿点心,只见一双脏脏的小手伸了过来,老师皱着眉头说:“天天,你怎么又没洗手就来拿点心吃呀?”天天害羞的低下了头,不情愿地往洗手间走去。过了几天,老师来到天天家家访,一进门,到处都是天天的玩具,沙发上、躺椅上也杂乱地放着许多衣物。接着,妈妈拿出一些点心,天天扔下手中的玩具,噌噌噌跑过来,拿起点心就往嘴里送。天天妈妈见了只是习以为常地笑了笑,并没有批评天天的不卫生行为。

列举完几个幼儿在学习生活中常见的不良卫生行为表现,让我们一起来找坏习惯养成背后的影响因素。

(一)教师在组织集体活动时,缺乏对活动的有效指导。

    小班幼儿有意识注意力水平低下,无意识注意占优势。在各种集体活动中,会见到幼儿因为注意力不集中而受到训斥,教师却很少会去反思为什么幼儿对活动不感兴趣了。镜头一中,教师幼儿吸吮手指这一行为只是进行了简单粗暴的制止,同时幼儿吸允手指的行为也并没有因为老师的训斥、讽刺、挖苦而停止。

(二)幼儿需求方面,缺乏对幼儿行为背后的关注。

从镜头二中,我们可以看出,小班幼儿的认识活动基本上是在活动过程中进行的,孩子跪地上开汽车这一行为,说明了孩子的需求。但教师却忽视了孩子的需求,只把自己主观的意愿强加给了孩子,教师的要求和孩子的需求画不上等号,幼儿不良的卫生习惯便很难被纠正。

(三)家园互动方面,沟通交流不及时,缺乏对幼儿正确行为的引导。

小班幼儿的自理能力逐步增强,但个体间存在着明显的差异性。在镜头三中,教师缺乏与家长方面进行有效的交流、沟通,只是简单的对孩子“抓饭”这一行为进行批评,未关注到幼儿坏习惯背后的家庭因素。导致了孩子因为不能正确使用勺子而养成了不良的卫生习惯。

(四)环境方面,缺少环境氛围对培养良好的卫生习惯所起作用的重视。

在镜头四中,可以看出环境给孩子不良个人卫生习惯的影响是巨大的。必然是家庭的不讲卫生、凌乱的物品摆放导致幼儿把玩具玩到哪里就放在哪里,我们可以判断出从小的环境就没有给案例中的幼儿一种要整洁有序的概念、意识。我们也看到案例中的妈妈对幼儿不讲卫生的行为“习以为常”、“一笑置之”,大人的这些意识方面的“软环境更加助长了幼儿不良个人卫生行为的滋生。

二、小班幼儿良好卫生习惯培养的重要性

美国心理学家威廉.詹姆士曾说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”这从某个角度论证了培养幼儿良好的个人卫生习惯的重要性。

幼儿阶段是培养幼儿个人卫生习惯的重要时期、关键时期,良好的个人卫生行为习惯的养成能为孩子一生的健康成长奠定扎实的基础。《纲要》也中把“保护幼儿的生命,促进幼儿的健康”放在教育工作的的首要位置,这正说明教育过程中应对孩子的健康的重视,但幼儿没有良好的个人卫生习惯又何来的健康的身体呢?

(一)良好的个人卫生行为习惯的养成能让孩子拥有一个健康的体魄。

俗话说,病从口入。小班段的幼儿身体比较娇嫩、抵抗力差。幼儿感染各种疾病的风险也较大。尤其春季是各种传染病多发的季节,如:流感、腮腺炎、手足口病等,特别是传染性特强的手足口病,治疗不及时将会对生命构成威胁。

(二)良好的个人卫生行为习惯的养成将有利于促进幼儿全方面的发展。

常常会见到整洁、漂亮的孩子“人缘”特别好,小朋友也都特别愿意找这类小朋友一起游戏、玩耍。这无形中给这类幼儿带来了更多交往的机会、游戏的机会,这会让他们更加自信。也将对幼儿今后的学习、与同伴的交往和适应社会方面起到很好的促进作用。

(三)良好的卫生习惯的养成还能培养幼儿的审美观,提高幼儿的文明素养。

《纲要》中提出,要培养幼儿初步的审美意识,提高创造美和表现美的能力。小班幼儿是输入“美”的信息阶段,辨别是非能力较弱。我们应给予其正确的引导,如:给幼儿看些录像、图片等,请大家一起讨论其行为,还可以让幼儿评选班内的小卫生员等活动,为其树立正确的审美意识。长此以往,能让幼儿有主动追求美好事物的愿望,为拥有健康人格的形成打下坚实的基础。

三、培养小班幼儿良好个人卫生习惯的策略

基于现实学习生活中的种种问题,该如何来培养小班幼儿的良好个人卫生习惯呢?个人卫生行为习惯的养成应是一个从认识到行为转变循序渐进的过程,影响习惯的养成要从物质生活环境和精神人文环境两方面入手,充分利用生活和学习活动对幼儿进行教育,把被动行为变为幼儿主观意识的行动。

(一)积极采取生动活泼、灵活多样的教学方法,帮助幼儿克服、改正不良卫生习惯。

1.游戏演练法

喜欢游戏是幼儿的天性,在游戏中幼儿能自由活动,自由想象,可以虚构模拟各种事物,容易被幼儿接受。如:镜头三中,洋洋小朋友不会使用勺子吃饭,教师可以利用幼儿喜欢游戏的心理,通过创设条件让幼儿“给小动物喂饭”(动物是教师自制的),这样在游戏的过程中既达到了练习使用勺子的目的又能避免单一机械的练习让幼儿产生厌烦心理。又如:在区域活动中进行“娃娃家”游戏,让孩子当爸爸、妈妈,给宝宝洗脸、洗手,梳头……,在活动过程中,幼儿不仅体会到了游戏带来的愉快,更能从游戏的过程当中练习一些基本的生活自理技能。

2.实践操作法

孩子生性活泼好动,他们对周围的世界充满了好奇,什么都想去摸摸、试试,是天生的探险家。在组织活动时,如果一味地让孩子静坐聆听,孩子的注意力将很难长时间的集中。如镜头一中,孩子对活动不感兴趣,在吸吮手指。小班的孩子有极强的动手尝试愿望,喜欢操作摆弄。因此,在组织活动时要注意动静交替。可以通过提供操作材料让孩子游戏、尽量地在活动过程中让孩子参与进来等方法,从而避免因为活动的枯燥导致孩子注意力分散、不认真听讲、吸吮手指等现象的发生。

3.故事引导法

小班的幼儿非常喜欢听故事,故事中的人物常常是他们模仿、追捧的对象。根据孩子这一年龄特点,可以通过有针对性地讲故事让孩子了解一些常识。如:故事《小狗打喷嚏》、《不爱洗澡的小猪》。可以让孩子知道一些打喷嚏的常识、不爱干净的人是不受大家欢迎的。同时,讲故事的过程中应避免单纯地朗读,我们可以通过倾听、提问、角色表演等方式,让孩子对一些必要的个人卫生行为加深认识。

4.图示观察法

当看到孩子在“咬”玩具、手指时,我们一般会采取简单、粗暴的方式制止,但效果并不理想。这是因为小班的孩子只能根据事物的一些表面特征来了解事物,如:妈妈说:这玩具那么脏,你怎么放嘴里啊?可是孩子却露出迷茫的眼神,因为妈妈所说的“脏”指的是细菌,但是细菌是肉眼看不到的,当然不能被孩子所理解。因为这时期的孩子对那些形象鲜明、生动活泼、能引起情绪的事物有强烈的兴趣、也较易对这类事物有认知感。针对孩子的这一认知特点,我们开展了《显微镜下的玩具、小手、地板……》科学观察活动,通过看多媒体、图片、实物,让孩子观察、操作,知道“脏”的概念,便于幼儿领悟,从而更好地落实活动目标。又如:将洗手的步骤以直观、形象的图片呈现在卫生间的洗手台上方,能有效地提醒幼儿正确、及时的洗手。

5.荣誉激励法

正因为荣誉有正面激励的作用,我们可以在班上开展评选“小小卫生员”活动,由幼儿老师共同推选产生,并说说选他的理由。每个幼儿都非常希望得到老师和同伴的赞许,幼儿在竞争当选“小小卫生员”的过程中,会自觉根据老师提的要求去约束、改正自己的不良卫生行为习惯。另外“小小卫生员”还负责监督其他小朋友的个人卫生行为,这样可以更一步促进其他幼儿养成良好的个人卫生习惯。

教师通过荣誉激励法将教学要求巧妙地包装,从而使幼儿接受并自觉约束、改正自己的不良行为习惯,但在日常教学实施过程中一定要做到循序渐进、因材施教原则。因为幼儿的身心发展具有阶段性和顺序性,每个阶段的幼儿身心发展都不同。要遵循由易到难逐步提高的顺序,习惯的培养也应充分尊重幼儿的个性特点,选择合适的方式进行指导干预。

(二)及时满足幼儿合理的需求,积极探索其行为意义,杜绝不良个人卫生习惯的发生。

当孩子合理的需求得不到满足时,就会与我们的要求背道而驰。这样不仅不能促使孩子良好卫生习惯的养成,反而会因为硬性的管理方式让孩子产生抵触情绪;或是形成“投机取巧“思维,只在大人注意他的时候,会按我们的要求做。

1.开展形式多样的区域活动,满足幼儿的不同需求。

区域活动孩子都非常喜欢,他可以根据自己的喜好选择自己喜欢的区域进行游戏、学习。《纲要》中明确指出,“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”镜头二中,孩子把汽车从桌上开到地上,说明孩子玩汽车已经不能仅限与桌面上这点活动空间了。而汽车游戏又是小班比较喜爱的游戏,基于孩子的兴趣和个人卫生的考虑,可以在区域内设置一块“开车游戏”,用垫子铺几条不同的路,(弯弯的,直直的,凹凸不平的……)这样既满足了幼儿游戏的需要,又保持个人衣物的整洁。又如,可以在图书角放置些关于如何养成良好卫生习惯等书籍;在生活区可以请小朋友喂娃娃吃饭等满足不同幼儿的需求。

2.积极探索幼儿不良卫生习惯形成的原因,改变其教育策略。

     在关注孩子不良卫生习惯养成的同时,我们更应追究习惯形成的原因。如:幼儿“吸吮手指”这一行为,可能是孩子缺乏安全感的表现,或是手指甲不舒服,又或是孩子无聊咬着玩……,当然,这一行为应该及时制止,但应注意方式、方法。小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强,当做错事受到成人批评时,会感到害羞、难为情。如果是因为孩子缺乏安全感而喜欢吸允手指,大多比较害羞,如果像镜头一中教师的处理方式,必定伤害了孩子。对孩子的行为不要过早下结论,可用游戏、户外活动等途径先转移他的注意力,再观察其行为背后真正的原因,给予个别指导。

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