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论如何教育高中美术班出现的几类问题学生 中学参赛论文.doc

 

摘要

基于多年的高中美术专业培训的经验,通过反复观察总结发现,高中美术班的学生跟普通的高中生有很大的不一样。美术班的学生普遍文化基础比较差,性格比较活泼,纪律性也比较差。因此教师学生的管理占了教学投入时间的很大一部分。相对其他的班级,美术班的“问题学生”也比较多。如何管理好这些问题学生是培训好美术班的关键。管不好这部分学生将会影响整个班的学习氛围,在这个班中那一部分想学的学生也会受到影响,更不用说中间动摇的一部分学生。因此我提出这个题目,并探讨与之相关的几个问题。

该文的观点是根据行为主义学习理论的基本原则提出的,一个行为之所以能持续很长时间,是因为受到了某些强化物的维持。那些问题学生的不良行为能长时间存在必定有他内在的强化物维持。要消除这些的不良行为就要找到并消除这个强化物。帮助学生逐步养成良好的行为习惯是教育的目标之一也是教师的职责所在。有了良好的行为习惯就能使教学事半功倍,也为学生往后的长远学习研究打下扎实基础。

该文的研究方法有案例研究法,思维方法,分析法。

 

关键词:问题学生 管理 行为习惯

 

 

问题学生一直以来都是老师在教学管理上最头疼的问题。如何教育好这些问题学生让每个老师绞尽脑汁。长期以来的美术特长生培训让我接触了很多的问题学生。在与他们的交往接触中,我逐渐体会到他们的问题的严重性和对他们教育的迫切性。很多时候他们被内心的问题纠缠着不知所措,在行为上表现得很叛逆,语言上很犀利。然而一切又都有悖于他们的内心。在他们的内心深处其实还是很希望老师同学去关心他,重视他,帮助他。他们知道什么是好学生,他们也想成为好学生。只是他们内心总有个问题在纠结他们,让他们的行为与理想背道而驰。面对这些问题学生首先我去了解他们心中的“问题”,然后将他们归类,最后针对不同类别的学生提出不同的处理方法,逐步瓦解他们内心的问题,建立起良好的行为习惯。

1、问题学生归类

问题学生主要是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素,从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面,主要表现在学习、行为、心理方面。下面我根据他们对学习美术的态度及在班上的行为表现简单归为三类。

1.1 愚钝型

这类学生知道自己为什么来学习美术特长,也知道自己将来想去哪里。他们学习美术的态度很积极也很诚恳。在班里愿意听从老师的安排。但是出于某些因素他们对老师讲解的东西很难理解,或理解得很慢。久而久之他们就被其他的同学拉开了距离,成为跑在后面的人。

1.2 自律性极差型

这类学生表现为思想和行为分裂,计划不如变化,思想被身体牵着走。在行为上不同的学生有不同的表现,有的经常迟到早退,有的课上心浮气躁,坐不住,东张西望看别人画自己不动手,或者干脆在画室里窜来窜去,一会上厕所一会洗手,总会有那么些乱七八糟的事要干,唯独不想学习。这类学生是有自己的理想的也知道自己来学习美术的目的,但就是他们的行为好像完全不受他们的理性控制。身体一时的感性需求远远压制内心的理性规划。最后他们投入到学习中的时间就被乱七八糟的琐事分解了,有效的时间就很少了,学习效果自然就差,长期下来成绩就被拖在后面了。

1.3         迷茫型

这类学生来学习美术的动机不明确。他们不知道自己想要什么,也不知道自己该怎么去做。他们很迷茫,犹如在黑暗中行路,看不清脚下的路更看不清未来的路。他们有过一天是一天混日子的思想。他们在行为上表现为无所谓。不在乎老师讲什么,也不在乎自己学到了什么,不在乎老师语重心长好言相劝或说他骂他,更不在乎班里的纪律。他们在课上想干什么就干什么,不让干就偷偷的做。老师不让做的事他们全做,老师让做的事他们都不做。甚至趁老师不注意就开溜。

2、问题解决方法

学生的行为受他个人和他所处的环境的影响,同时他的行为又影响着他和他周围的环境。他们的不良行为来源于一些有缺陷的认知过程,正是这些有缺陷的认知过程控制引导着他们的不良行为。如何帮助学生走出那些缺陷认知过程,瓦解他们内心的问题,形成良好的行为习惯,我从两个大方面入手。

2.1 教师自身方面

2.1.1 教师本身具有很强的示范性,榜样性。教师在课堂上的言行举止都有可能被学生模仿。所以教师首先要严于律己,谨慎处理好自己的每一个问题。有很多事情如果教师自己都做不好却去要求学生做到,就会让学生产生很强烈的反抗心理。教师要公平公正对待每一个学生,对那些问题学生更应该如此,因为他们更敏感。教师要热爱学生,因为没有爱就没有教育。面对问题学生要发自内心的接纳他们,用正确的坦然的态度看待他们,然后帮他们寻找方法,纠正坏习惯,提高成绩。

2.1.2 教学方法方面。美术培训属于一种技能学习。它理论比较少,但需要大量的反复的练习去证实掌握这部分理论,逐步达到心眼手一体运用自如。而很多时候专业老师只是一个的领路人,把学生领到这条路上,告诉他方向,然后能否走下去走到底全看他自身。在学生行走的过程老师只是不断的帮他调整航向,告诉他:‘对,就这样,继续下去。’‘不对,这里要这样改’。在教学方法上老师是不是可以从一个指路者变成领路者呢?当领路者的老师跟学生一起画,或经常示范。在示范的过程中让学生更形象的看到远方的路。同时在示范的过程中学生还能学到老师在具体问题的一些处理方法和治学态度,课堂也会变得更生动形象。肯定能更好的抓住学生的注意力,调动他们的学习积极性。

2.1.3合理科学的课程安排。美术培训主要有三门课程,素描、速写、色彩。三门课程要穿插进行。保证学生的新鲜感和注意力集中的相对时间点。不能一门课程过长时间,这样让学生产生厌烦感,注意力不集中,坐不住内心烦躁学习就没有效果了。如何合理安排课程,老师必须理论和实践结合,根据学生特性不断调整摸索,找到一个最佳组合。

3 对待学生方面

面对问题学生教师首先要摆正心态。摆正心态包括两个方面,第一是欣然接受的心态。问题学生的产生是必不可少的,无论走到哪里,这类学生都有可能遇到的,教育不就是教学生学习新的东西和形成好的行为习惯吗?而且问题学生其实是给老师提出了新的研究课题,间接的帮助老师磨练自己完善自己。所以一定要摆正心态积极面对他们。第二个心态是长期教育的心态。问题学生内心的问题的形成是一个长期的过程,是受家庭环境,学习环境,社会环境等等多方面的影响形成的。而且能维持学生的不良行为如此长的时间自然其影响力度也是很大的,我们要想帮助问题学生走出心中的问题自然也不是一两天能做到的。不能急功近利,要慢慢教育慢慢引导一点一点改正,必须要有长期教育的心态。摆正这两个心态以后,再去仔细了解研究每个问题学生的问题所在及形成的原因。最后根据不同类型的问题学生提出不同的解决方案并逐步去实施。

3.1 针对第一类:愚笨型学生的解决方案

这类问题学生由于接受理解能力差,使成绩逐渐拉到了后面。他们的内心会形成强烈的自卑感,又因自卑而敏感,再由敏感而自闭。从而进一步影响他们对知识的理解接受,和对学习的热情。针对这些问题教师一定要多教:教他们知识,教他们学习方法。反复的讲反复的强调,对其他的学生讲一遍对他们你可能要耐心的讲十遍。教师必须真正做到诲人不倦。在情感上教师要多和他们交流,多主动关心他们。让他们敏感的心觉察到老师很看重他,他同样很重要,让他慢慢的增强自信心。又因为经常和老师交流,从交流中学到很多东西体会交流的快乐,他们就会慢慢的敞开心门走出自闭,对学习也热情了,就会逐步去主动学习,一段时间以后成绩肯定会上升。好的成绩会刺激他继续努力朝着这个方向走,慢慢的形成良性循环。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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