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中小学书法教学多元育人功能的实践与研究 优秀论文选登

 
程峰 小学  

摘要:通过中小学书法教学,发挥多元化育人功能。以书法教学为平台,提升德育工作实效。通过学书做人,弘扬中华民族精神;实施校本课程,提升传统文化内涵;组织多彩活动,辐射书法育德作用。以书法教学为切入,发展创新探索能力。在技法学习过程中,发展创造能力;有效整合资源,创新教学理念。以书法教育为抓手,深化审美教育内涵。书法教学应渗透意境美、绘画美和音乐美。

关键词:书法教学   育人   德育   创造   审美

中国书法最具东方文明的独特性,最能表现中国的人文精神。书法教学不仅是语文技能训练中的一项重要内容,也是审美教育的重要内容。所以,如何搞好书法教学,置关重要!

一、以书法教学为平台,提升德育工作实效

中国书法,秦汉到今,名家辈出,诸体皆备,书家们大多德艺双馨,这是每个炎黄子孙引以为荣的。

1.学书做人,弘扬中华民族精神

书法家的艺术成就,留给我们许多启示。自古至今,大凡书法家都人品书品兼优。此外,通过书法教学可引导学生从笔画形态和笔法中体味“锋不偏、芒不露、形不滑、姿不媚”所蕴籍的无穷力量与深邃的做人道理,从而促使学生良好行为规范的养成。理解“写工工整整中国字,做堂堂正正中国人”的真正涵义。

书法教学中,一是可让学生自己上网查有关书法家资料,适时组织书法家故事演讲活动,以此深化书法教学的育德功能,例如,柳公权曰“心正则笔正”,告诫人们做人须刚正不阿;“草圣”东汉张芝“临池学书,池水尽黑”;唐代智永登楼练字不下40年,退笔成冢,提醒人们做事须持之以恒,才能抵达成功的彼岸。二是通过笔画教学不失时机地渗透德育。例如,要求学生练好字,首先要练好笔画,并做到“一笔一画学写字,一生一世做真人”;在教学“点画”的过程中,可讲清点画虽小,但五脏俱全,同样要认真练习,注意起笔、运笔和收笔,从而告诫学生不要因点画小而忽视,并教育学生做好事要从小事做起,“勿以善小而不为”。

2.校本课程,提升传统文化内涵

书法校本课程实施中,把学生书法学习的过程看作是认识事物的过程,也就是德育滋养的过程。课堂教学模式切合实际,育人方法润物无声,如在教学自编的校本课程中的《正直——横画及其变化》这一课时,让学生了解古代一些书家的为人正直的人品。在书法校本课程实施的全过程中,始终贯穿对学生的知、情、意、行的培养,把知识传授与品德育人紧密结合,充分发挥书法教学的育德宗旨,使学生心智与德行一同成长。

3.多彩活动,辐射书法育德作用

开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的书法系列实践活动,能够有效培养学生的文明修养,丰富学生知识,辐射书法的育德作用。

我在实践中抓住各种契机开展各类活动,如春节下乡写春联、送春联活动,校园文化艺术节的对联诗词书法展示活动,与兄弟学校或其他艺术团队进行书法艺术交流活动等。丰富活动的开展,学生们在学习书法艺术的同时,有效弘扬民族文化,深化德育主题的内涵。

二、以书法教学为切入,发展创新探索能力

书法学习是一种创造性的素质教育活动。它以渐变为指导,从传统中捕捉精神,在创新中融进自我。

1.技法学习,发展创造能力

书法教学不只是要学生“依葫芦画瓢”,而是要在整个教学过程中训练学生对字的观察力、思维力、创造力、想象力等智能素质。

例如,在笔画教学中,“横如千里阵云、竖如万岁枯藤、撇如陆断犀象、勾如百钧弩发、捺如崩浪雷奔、折如劲弩筋节……”这些都能够激发学生的创造性思维,我在教学点画时,曾让学生观察“点画像什么?”学生会说“像水滴、像眼睛、像小老鼠、像石头”等,结合“点如高峰坠石”的古语,能够有效发展学生的创造力和想象力。

2.整合资源,创新教学理念

(1)书法与科学

书法是一门艺术,同时也是一门科学。笔在纸上运行所留下的线条,需研究笔与纸的摩擦力(物理科学);墨在纸上留下的痕迹,需研究水的表面张力和毛细现象……书法所用的宣纸,是中国“四大发明”的成果之一。

我曾经组织学生进行“对书画篆刻用具的改进和探究”这一科技创造发明活动,学生对这一课题非常感兴趣,发明的作品具有一定的科学性、创造性、先进性和实用性,如“组合式力臂墨汁瓶”、“气压式墨汁瓶”、“环保毛笔套”、“书法专用课桌”、“电动篆刻床”、“实用洗毛笔架”等,其中的作品还获得全国大奖并发表。

(2)书法与现代技术

钢笔的产生、电脑技术的普及,不可否认对书法带来一定的影响和冲击。但我们不妨尝试协调好其中关系,把钢笔和电脑技术看作是书法教学的辅助。我们通过钢笔书法临摹古代小楷作品,如《晋唐小楷》等,学习时不受时空限制,将会达到对结构把握的功效,同时以此来深化对古典文学作品、书法艺术作品的了解;还可以通过电脑技术进行书法集字,书法集字古已有之,电脑书法集字更便捷、更精确,集字时可以安排中小学生适宜的内容(如经典诗词、名句佳言等)进行教学,拓展书法教学内容,深化书法教学内涵。

三、以书法教育为抓手,深化审美教育内涵

鲁迅先生曾说过:“我国文字具备三美,意美以感心;音美以感耳;形美以感目”。

1.在书法教学中意境美的渗透

书法教学中,我们应准确地把握汉字的形象特征,让学生充分认识到汉字的形象美。注意联系学生生活中的已知信息,进行合理想象,触类旁通,吃透字的形象姿态及结构特征,从中剖析用笔方法,从而认识和掌握笔画结构之间的本质规律。

例如,在教学撇画时,引导学生探究撇画由粗逐渐向左下细出,撇尖竖挺锐利,顺势斜出,其形似一把“刀”;教学“悬针竖”时,“悬针竖”上粗下细,下端尖尖,其形似一根针。又如,教学“水”、“山”等字时,“水”有蜿蜿穿流之势,“山”有高峰绵延矗立之形,纵观它们的形象极其优美。

另外,学习书法还得学会欣赏,在引导学生欣赏作品时,不仅要让他们一个字—个字地看,而且要把它当作一个艺术整体来看待。一个字譬如一个战士,那这个战士就要威猛矫健;一篇字则譬如一支部队,那这支部队阵容严整、旗帜飞扬。要看它笔力、气势和疏密、张弛、均衡、向背配合得如何。通过欣赏、指导,可以激发对书法的爱好和兴趣,从而体现其意境美。

2.在书法教学中绘画美的渗透

书法绘画美大致包含汉字的结构美和书法作品的章法美。

汉字的结构美,前人曾有“—字之法,贵在结构,结构有道,则字无不佳”的说法。因为,掌握字形的间架结构是写好字的关键。写字结构美的原则应该是:笔画之间,结构单位之间的搭配能够相辅相成,互相协调,整体效果好。空间大小妥当处理,笔画分布相称,结构单位组织和谐,每个字要有合理内在联系,使之不空旷、不拥挤、不松弛、不倒塌,这样写出来的字就会稳健挺拔,生动有气势,给人以美的享受。

书法作品具有章法美,我在小学书法教学实践中,经常让学生比较国画作品的章法与书法作品的章法,并找出其中的共性。这样学生对于作品章法中的虚与实、主与次、正与侧等的变化比较容易理解,记忆也就更为深刻了。

3.在书法教学中音乐美的渗透

曲折变化的线条、五光十色的色块,构成绘画中的音乐美;舞蹈家的动态、态势、表情、造型构成舞蹈中的音乐美;抑扬顿挫的音韵格律构成诗中的音乐美;书法作品,如果没有音乐美,便平淡无奇,一览无余,枯燥乏味。书法艺术的音乐美是由生动活泼的笔墨点画和千变万化的章法布局所构成的。

另外,我在教学实践中非常重视书法美与音乐美的有机结合:教学颜体时,以气势恢弘的民族音乐“十面埋伏”、“将军令”等作为背景音乐,以激发学生的书写热情,以加强表现颜体的磅礴气势;教学欧体时,以清新秀美的民族音乐“姑苏行”、“平沙落雁”等作为背景音乐,以引导学生在书写时表现欧体的清丽典雅的风格;教学自编书法教材《爱中华》一课时,以民族音乐民歌“爱我中华”作为背景音乐,辅以音乐的欣赏来激发学生热爱祖国的热情。

总之,书法教学中应充分发挥其“育德、启智、审美”等多元育人功能。使书法教育不断深入发展,为现代教育锦上添花,为学生终身发展夯实基础。

 


参考文献:

[1]丁文隽.书法通论.人民美术出版社,2005,5.

[2]刘叔成.美学基本原理.上海人民出版社,1984,8.

[3]杨崇福.书法知识手册.国际文化出版公司,1988,8.

[4][美]Linda Campbell.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社,2001,9.

[5]金开诚,王岳川.国书法文化大观.北京大学出版社,1995,1.

[6]徐建融,李维琨.中国书法.上海外语教育出版社,1999,8.

[7]韩盼山.书法辩证法释要.河北大学出版社,2001,8.
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