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让快乐走进科学课堂 小学科学优秀教学论文

2013-03-12 21:51:07 |   教学论文中小学科学论文 |   收藏此文章
 

罗秀梅    桥头镇第一小学

【内容提要】小学科学课程标准》指出:“要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”在科学课堂中,教师要乐教,学生要乐学,让课堂活跃起来,让快乐走进科学课堂。

【关键词】

美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过,而课堂又是孩子们学习和生活的重要阵地。科学,作为改革浪潮下的一门新型的学科,它更能让学生走进快乐的殿堂。只有让快乐真正地走进科学课堂,学生才能真正地感受到学习科学的快乐,感受学习的快乐,中国的素质教育才会得以实现。本文就如何让快乐走进科学课堂,怎样才能让学生在快乐课堂中感受科学的快乐作了论述。

一、        学生从老师的身上感受科学课堂的快乐。

教师是特殊的,面对同样有着各种各样的喜怒哀乐的学生教师的言语举止会直接影响到学生。要学会角色的转换,无论遇到什么不好的事,都不要把不良心情带入课堂,而要把快乐的心情带进课堂。课堂语言简练明达,娓娓动听,妙趣横生,引人入胜,就能很快抓住学生的心。学生一碗水,自己先要有一桶水;给学生一桶水,自己先要有一眼不断喷涌的泉。上课前做好充分的准备,及时应对学生的疑问。科学教师就是要给学生这样的印象:科学老师怎么懂的那么多?!喜欢你,佩服你,学生才会喜欢你的课。

二、        激发兴趣,让最好的“科学老师”给学生带来快乐。

科学学科是一门实践性极强的基础自然科学。要学好科学课,就必须多观察、多实践、多思考。常言说:“兴趣是最好的老师”。教师要使演出 生认为学习科学是一种享受,学习快乐科学,首先要让学生对科学这门学科兴趣。如果学生对学习科学课没有兴趣,也就意味着他们失去一位最好的科学老师,就谈不上怎样去观察、实践和思考。因此,要想给学生一个快乐的科学课堂,使他们从中感受到科学的快乐,就要为学生提供一位最好的“科学老师”——激发学生对科学的学习兴趣,让学生跟着这位“科学老师”去领略科学的魅力,感受科学的快乐。

激发学生学习兴趣的方法有很多,概括说来可以通过以下的方式来激发学生的学习兴趣:实验激趣、游戏激趣、网络作品激趣、情境激趣等。教学《探索宇宙》时,为了激发学生的兴趣,教师可以准备人类探索宇宙的一些片段,供学生观看。如“神舟五号”、“神舟七号”升空的视频,让学生在为我国航天事业发展取得的巨大成就感到自豪的同时,盟发学生对航天员的钦佩与向往,激发学生对探索宇宙的兴趣。

三、        创设情境,为学生营造快乐的科学课堂氛围。

情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前,情境教学也正符合了新课程的要求,它充分调动学生的学习积极性,促使他们自主学习和自主探究的能力,进一步达到教与学的和谐统一。

在科学课堂中,优质的教学情境可以使抽象的知识变得具体,有助于学生对所学内容产生更深刻的记忆;可以锻炼学生的动手实践能力,丰富学生的直接经验;也可以使学生有身临其境的感觉,从而产生更生动且丰富的情感体验。在创设了情境的科学教学课堂上,学生能在老师为他们营造的快乐氛围中显得更乐于这习。

(一)      快乐氛围,从创设游戏情境开始。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”根据儿童的心理特点,游戏是学生快乐的最基本的方式。在科学教学中,教师可根据学生的心理特点和教材内容,为学生创设游戏情境,让学生在快乐的游戏中产生愉快的学习氛围。游戏内容可不能只为游戏而游戏,教师要有的放矢地设计与教学内容相联系的游戏,让学生把从游戏中得到的快乐氛围延伸到科学的课堂中,使学生投入到快乐的科学课堂中,从而得到明显的教学效果。例如在教《人体的司令部》中的“活动2,你摸到的是什么”时,教师把课准备好的各种物品放进袋子中,让学生分小组比赛谁摸的最准确最多,让学生在游戏中感受大脑的“总指挥”作用。

(二)            快乐体验,从创设实验情境开始。

科学课堂的成功与否,学生能否快乐地配合教师进行科学教学,给学生创设实验的情境是一种非常优秀的手段之一。情境导入的环节中,教师学生创设一两上小实验,能向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激,使学生的思维快速地集中到课堂中,学生也会因小实验中所出现的现象出乎他们的意料之外。学生带着集中的学习思维,带着好奇心,在对小实验的快乐体验下,乐于接受老师接下来的课堂教学,从而感受学习科学的快乐。例如在教《混合与分离》时,根据课文的大插图“我不小心把盐撒到水里了,怎么办?”教师先给学生做个对盐水进行加热蒸发的实验,把盐和水重新分开。这样,通过一个小实验,把学生的学习兴趣带到课堂中,同时也引导学生在后面的“活动1物质的混合”中可以通过实验来得到结果。

(三)快乐生活,从创设问题情境开始。

问题情境是指教师为了传授、引出某一知识点,从学生已有的生活经验出发,有目的的、有意识地创设的各种情境,以促使学生去质疑问难、探索求解。在学科课堂中,精心创设问题情境,能够让学生回忆起自己生活中与学习内容有关的相关经验,调动学生的求知欲,激发学生的好奇心,提高学生的探究热情。巧设问题情境,能优化探究性学习。学生带着生活经验中的快乐进入科学课堂的学习中,学习起来更加得心应手,更有满足感与快乐感。教学《地震》时,在授课前,我们可给学生假设发生地震了,要学生们根据自己的生活经验作出相应的逃生措施。学生的逃生方法不一定都对,但有了这样一种生活情境,学生对形成地震的原因及正确的逃生方法更感兴趣,在接下来的学习中就更专心。

四、        指导实验,从实验中体验科学课堂的快乐。

科学是一门以实验为基础的学科,科学教学当然也就离不开实验。科学课堂上的实验,不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,都是让学生通过细心观察,认真思考,最后有所发现。在这过程中,能培养了学生的观察能力和思维能力,最终达到科学教学的目的。

在科学课堂上,要想通过实验达到一定的教学目的,在指导实验时必须做到以下几点:(一)精心准备,教师示范。不管是教师演示的实验还是学生亲身参与的探究实验,教师在课前必须要作出精心的准备。如:课前要准备好一切的实验材料,教师的示范实验必须具有一定的引导作用,组织学生亲身参与的实验,教师必须事前给学生分好小组,选好小组长等。(二)明确制度,养成习惯。对于学生来说,实验室的一切用具,每一次的实验都会给学生带来一定的好奇感。面对着这些新鲜的实验材料,学生少不免会有些试探性的动作去摸摸实验的材料。这时,教师就必须对学生进行教育,要求学生注意安全等。因此,教师在指导实验前就要给学生明确实验的制度,并要求学生要严格遵守制度,养成良好的实验习惯,确保学生的人身安全。(三)读懂实验内空,明确实验步骤和要求。在不少的科学课堂中,进行的实验并不只是一个,这就要求学生要清楚读懂实验的内容,同时,也要求学生明确实验的步骤。只要按照一定的步骤进行实验,才能取得预期的实验结果。(四)分析记录,作好小结。实验的最终目的就是取得一定的研究结果。在实验的过程中,教师就要指导学生要实时地记录下每一步的实验结果或变化,根据实验过程中得到的各种信息,对实验作出小结,得出最终的研究结果。

教师在科学课堂上适当地运用实验教学学生不但能从知获取相关的科学知识,还能形成优良的认知品质,最终从实验中体验到科学课堂的快乐。

五、        探究合作,在合作平台上享受科学课堂的乐趣。

《基础教育课程改革纲要》中指出:教师教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师在科学教学中不能一手包办课堂,要给学生有更多的探究合作的机会。学生通过合作的平台,自主质疑、调查、探究,自主地掌握知识,获得一定的成功感,从而体会到科学课堂的快乐。

(一)师生合作与生生合作。

在语文、数学等学科中,凡提到“探究合作”,一般都只是指学生学生之间的合作。在科学的课堂中,科学所涉及的内容较多、知识面比较广,有些知识如果单纯的学生学生合作,学生可能未必能解决问题,需要老师的指导与帮助。因此,在科学课中要想让学生从合作的平台中对知识有所收获,感受到科学课堂的快乐,我们的“探究合作”既要进行生生合作,也要有知觉的师生合作。

(二)课中合作与课后合作。

科学的研究不是一朝一夕的事情,不少探究的时间跨度较大。学生在课堂上的探究合作中能直接得到结果,解决问题,自然而言会产生成就感,感觉是快乐的。但有些问题的研究必须要花了一两天,甚至一两个星期才能完成。如果教师在科学课堂后不引导学生继续进行探究合作,到了下一次课,学生仍然没有把问题解决或得到研究结果,这样的课堂,学生有何快乐呢?因此,要想学生有一节快乐的科学课堂,要想学生能在科学课堂中真正得到快乐,教师在指导学生进行合作时要课中合作与课后合作相结合。

六、        搬课堂至大自然,让学生从生活中感受科学课堂的快乐。

小学科学教学中,我们不能只重视给学生传授书本的知识,还要重视让学生深入到大自然。因此,我们的科学教学除了让学生在课室、实验室里让学生感受到科学课堂的快乐以外,还要把这科学课堂搬到大自然,给学生一个特殊的快乐课堂,让学生能到自然中进行亲身的体验活动,让他们亲亲身感受到大自然的神奇魅力。

我校就充分利用学校“荔趣园”这一特殊的教学资源,开展各种的科学探究活动,创建具有我校特色的科学教育教学。春天到了,教学《观察春天的植物》时,我们直接把科学课堂搬至学校的“荔趣园”,让学生在“荔趣园”里看到一个真实的大自然,在这大自然的课堂中对植物进行观察,具有较强的真实性,学生的收获更加实在。教学《植物的生长变化》时,由于植物的生长过程必须有一定的时间,不是一节课就能完成。因此,我们就利用“荔趣园”的资源,让学生开垦土地,种植植物并作定期的观察。这样一来,既给学生提供观察的机会,又锻炼学生的劳动能力。在一次在“荔趣园”进行的全校性野炊活动中,学生在生火与灭火的过程中都遇到了困难。我就利用这个时机,把《燃烧与灭火》的内容在这次野炊活动中灌输给学生,告诉学生物质燃烧所须的条件。就这样,学生在一个特殊的大自然课堂中既掌握了科学知识,又获得了生活经验,学习的过程是多么轻松,学生是多么的快乐。

通过把科学课堂搬到大自然,学生能在一个特殊的快乐课堂中学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力;通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能感受到科学课堂与其他课堂的不同之处,从而提高学生对科学的学习兴趣;通过这样的一个特殊的快乐课堂,学生能从中学到更实在的知识,最终让学生从生活中感受到科学课堂的快乐。

让快乐走进科学课堂,让学生在快乐的科学课堂中感受到学习的快乐。学生只有快乐起来了,才更有兴趣地进行学习,他们的素质也就提高。快乐教学,快乐学习,将使增进老师与学生之间的感情,使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。让我们一起为让学生在快乐课堂中感受科学的快乐而努力吧!

 

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育.全日制义务教育科学(36年级)课程标准(实验稿)S·北京:人民教育出版社,2004

[2]课程教材研究所.课程教材改革之路M】.北京:人民教育出版社, 2000

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