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抓“文眼”提高阅读教学的实效性的探索

2017-04-25 17:07:26 |   计划总结语文计划总结 |   收藏此文章
 

 “文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。通过文眼,我们便可以走进文本,触摸文心。阅读文章,抓住“文眼”,就抓住了全篇的纲领,把握住了全文的基调,有利于我们阅读教学的展开,才能真正提高语文课堂教学的实效性。  

关键词:文眼  方法    阅读教学  

正文:“文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。通过文眼,我们便可以走进文本,触摸文心。阅读文章,抓住“文眼”,就抓住了全篇的纲领,把握住了全文的基调。阅读教学中,抓住“文眼”,就能使我们的教学思路十分明晰,避免繁琐的分析讲解;同时能使学生准确把握文章重点,深刻理解主题思想,分清文章层次和结构,较好领会作者思想感情,才能真正提高语文课堂教学的实效性。  

一、抓“文眼”的方法  

一般来说,抓“文眼”可以从以下几个方面入手:  

1、从课题中抓“文眼”  

  题目是文章的眼睛,从题目中我们可以知道一篇文章要写的内容。文章题目本身就是对文章内容的高度概括,其中的“文眼”常为传达主要信息的词。碰到这样的文章,可以从题目入手,引导学生从题目寻找文章的切入点,激活学生已有的经验,为学生进一步阅读做好准备。如教学《徐悲鸿励志学画》一文,我在解读文本时认为“励志”一词是对徐悲鸿学画过程的一个概括,所以板书完课题后我问学生什么是励志。学生理解之后,我接着问徐悲鸿为什么要励志学画,他是怎样励志学画的?通过一个“励志”,引导学生整体理解全文。是否也可以这样,在板书完课题和整体感知这两个环节中间再加上一个环节:让学生看完课题之后根据课题提出相应的问题,然后带着问题来读课文从而感知文章的内容。这样我觉得效果要远胜 于 老师提出“以自己喜欢的方式读课文,并概括内容”这样的要求。如我们学习《登上地球之巅》一文学生看到题目后提出了一系列的问题“谁在什么时候登上了地球之巅的?”、“他们为什么要登上地球之巅?”、“他们怎样登上地球之巅的?”“登上地球之巅肯定不容易,表现了怎样的精神?”……这些问题的提出都直接切入文章的内容甚至主题,那么我们让学生带着自己提出的问题朗读课文,思考能否在文章中找到答案,如果没有这些问题他又写了什么内容?这样学生带着具体问题来读课文更容易对课文有一个直观的认识和感知。虽然只加上了这简单的一个环节,但课堂的教学却发生了很大的变化。因为这真正充分发挥了学生的主体地位,这是在学生主观思考的前提下进行的课堂教学,而不是沿着老师提出问题学生回答问题来学习的。如果没有学生的独立质疑,那么学生的学习只 能像被 老师牵着鼻子按部就班的按照提问——思考——回答——纠正这四步进行。当学完这篇文章之后,问学生们你们掌握了什么?学生回答是“老师讲的内容都记住了”,但当我们再阅读文章时,还需要重复昨天的故事。  

  2. 从篇末抓“文眼”。有些文章的结尾,往往既是学生学习新知,拓展思路的起点,同时又是作者设下的总揽全文之笔。如《海底世界》的结尾:“海底世界真是个景色奇异,物产丰富的世界。”
  3、从中心句中的关键词,抓“文眼””。  

抓语段和关键词。有些课文中间的一个语段或关键词就是文章的“文眼”。 一篇文章或一段话中有时会有一句中心句,在文章中我们把它称为总段或中心段,在段落中把它称为总起句。中心段是对这篇文章的概括,中心句是对这段话的概括,我们能从中找出一个对这段话或这篇文章高度概括的词语,这种关键词一般都为这句话的主语,或句子中其他的名词部分如宾语或表语。如《春联》的第二、三两节,总起句都是这两节的第一句话,第二节的关键词是“对仗”,第三节的关键词是“抑扬顿挫、和谐动听”。再如《九寨沟》一课中的最后一段,就是这篇文章的总段,“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”其中的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽”四个词语是对全篇课文内容的概括,把这四个词语提取出来,就等于提取出了全篇文章的骨干。   

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