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浅谈幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略

2017-04-22 10:52:53 |   计划总结幼儿园计划总结 |   收藏此文章
 

 摘要:随着新《纲要》的出台,新的教育理念的不断引进,大家开始注重幼儿在科学教育中的主体地位。科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力,与他人及环境的积极交流与和谐相处。教师们正努力按的科学活动指导原则正确处理教学中的主客体关系,使幼儿从学习的客体变为学习的主体,并力求通过科学教学培养幼儿学习与发展中的能动作用,帮助他们将“被动”学习变为“主动”学习。

关键字:科学教育幼儿;兴趣;主导地位

一、引言

我国幼儿园科学教育的研究和实践起步较晚,上个世纪90年代以后,幼儿园几十年来一直沿用的“常识课”才逐渐被“科学教育”所代替。时至今日,我国幼儿园科学教育虽然无论在理论上还是在实践中都取得了一定的成就,但具体考察幼儿园科学教育的实践现状时,仍不难发现存在着许多问题。深入分析这些存在的问题及其产生的原因,对进一步切实推进幼儿园科学教育的发展有着重要的实践价值与意义。

二、当前幼儿园科学教育存在的问题

(一)科学教育被等同为知识教育

长期以来,我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位,教育目标所追求的价值主要指向为幼儿小学做准备;教育目标的表述基本上以知识为主要线索,目标具体到各个年龄阶段时,就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念根本上并不利于幼儿的终身发展,也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响,至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现了明显的“小学化”倾向,使幼儿早早地便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式,已经背离了科学教育活动的根本目的,只会严重阻碍儿童的身心发展。[1]

(二)科学教育被认为是成人教育者主导的教育

在科学教育活动实践中,教育者往往认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验,动手制作,教师在科学活动中则要处于“权威”的地位,由教师来决定活动内容的选择与安排、材料的提供与使用、场地的布置与安排、活动形式的选择与运用、活动的开始与进行时间的长短、活动结果的反馈与评价等。[2]这种完全由成人教育者主导的科学教育模式不利于和谐的师生关系的构建,更难以使科学教育活动真正成为儿童自主体验和探究的活动。

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《浅谈幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略》这篇教学文章来自[ppt课件下载站www.eduwg.com 收集与整理,感谢原作者。
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