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思想品德课实施“活动化教学”的思考

2017-04-19 11:05:31 |   计划总结政治计划总结 |   收藏此文章
 

 传统的思想品德教学将首先知识等同于一般学科知识,进行简单的灌输和传授在,忽视了学生的情绪和情感品质在首先内化过程中的作用。因而学校德育一直处于高低效状态,严重阻碍了素质教育的发展,现代教育理论告诉我们:“学生的思想品质是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。而“内个相互作用的中介既是主体在生活中所参与的各种各样的活动”。思想品德课的教学“活动化”是指以老师精心设计具有教育性、探索性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特色,以促进学生认知、情感、个性等方面和谐发展为目的的一种教育观念。它打破了教师学生保持的相对“授受”关系,提高了德育实效中,促进了学生整体素质的发展。
一、建活动化教学模式,确立学生德育主体地位
    我国传统的道德教育注重对受教育者进行品德的简单灌输与行为约束,采取的是一种强制、封闭要、僵化的教育手段。表现在思品课教学上是“挂在口头上,写在课本上”,大大削弱了对学生思想品德转化和行为表现的指导功能。因此,我们必须探索一条符合少年儿童生理和心理成长规律,为他们终身发展服务的最佳途径。
1、教学民主,营造和谐的学习氛围
    思想品德课,教师的民主意识如何是教学实效性的关键,要克服学生讲假话、讲空话、讲套话,教师必须彻底抛弃“权威”的架势,真正地尊重学生的人格,尊重学生的隐私,尊重学生的爱好,使自已成为学生的大朋友。发扬教学民主,与学生进行情感的交流,心灵的碰撞,营造出宽松和谐的课堂氛围,学生才敢于实话实说。在学生讲了实话后,教师更应冷静地听取。教师要积极启发诱导学生教师一起分析问题,提高辨别是非的能力和解决问题的能力。同时,对不同学生要分层要求,不能一刀切,使每个学生都能在原有的基础提高,使思想品德课收到实效。
2、联系实际,深入学生的生活领域
    革命导师列宁曾精辟地指出:“如果学习、教育和训练只限于学校之内,而与蓬勃的实际生活脱离,这样的教育方式我们是不会信赖的。”活动化教学要求教师一切从实际出发,从具体的事实入手,正确制定教学目标,寻找教材与生活的结合点。为学生尽可能地提供社会现实生活背景材料。思想品德课是一门实践性很强的课程,学生听学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。因此,教师还要使教学学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定情境中进行探索,自主地运用所学的道德知识推理、判断,选择道德行为,独立地解决自己遇到的实践问题。如教完《爱护公共财物》一课,可让学生争当小小义务修理员;教完《热爱科学,勤奋学习》一课,可让学生进行科普知识宣传。
3、激励评价,促进道德内化
   评价是品德教育的一种辅助方法,具有反馈、导向和激励功能。在思品活动教学过程中,注意运用“多元化激励评价”,满足学生的心理需要,激励他们追求新目标的愿望。其一,将学生参与活动的表现、态度、行为动向作为评价内容;其二,注意对学生进行纵向比较;其三,师评、学生互评,学生自评相结合,体现评价方式的多样化。通过评价,让学生获得成功的体验。
二、活动化教学过程的实施途径
1、开展游戏活动,激发学习情趣
    兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素,是推动学生去探求并带有情绪体验的倾向。教师要根据小学生的特点,采用灵活多样的教学方法,让他们的视觉和触觉等感官因素得到充分发挥,使他们能在饶有兴趣的心理状态下接受教育。如在教学《心胸要开阔》一课时,教师学生自由组合 ,可以是男生组合、女生组合,也可以是男女生组合,然后分小组表演游戏情节:在跳皮筋的过程中,由于抻筋的一方没注意动了一下,导致正在跳的一方没有跳好,双方闹起意见来,互相不理睬。学生由于性别不同、性格不同、个人修养不同以及处理问题的方式不同等原因,表演出不同的结果。每一个小组都把自己对这件事的理解表现出来后,教师提醒学生,假如这件事就发生在你身上,你会怎么想、怎么做呢?学生结合自己的实际分析认为:为了一点点小事而计较、生气不利于同学之间的团结,也不利于个人的身心健康,是心胸不开阔的表象。之后,师生又共同研究在今后的学习、生活中,如果遇到了类似的事情,我们应该怎样去处理。
2、开展辨析活动,深化道德认识
    小学生形象思维占优势,他们对是非好坏的理解,往往是具体的、个别的,分析问题往往是片面的、肤浅的。为了帮助学生巩固和扩大道德经验,加深对道德意义的理解,提高学生分辨是非的能力,教师要根据教学内容和要求,结合学生的实际,设计一些辨析题,引导他们明辨是非,深化道德认识。比如教学《专心学习》一课时,教师可设计这样一个活动;让全班学生分成两个组,第一组学生一边玩、一边听广播;第二组学生静静地坐在座位上听,然后两组学生分别派代表汇报所听广播内容,这里会出现以下情况:第一组汇报时说不出或说不全内容,第二组汇报得较全面。然后师生共同寻找出现这种结果的原因,这样就调动了学生的学习兴趣,引起了学生的注意。接下来,师生进入讨论明理的过程,每个人都发表自己的看法,在师生辨认后,得出结论:否认做什么事都要专心才能取得好的效果。
3、开展表演活动,丰富道德情感
    情感是联结教师学生的纽带,是加深道德认识、推动道德行为的“催化剂”。然而人的情感往往是在一定的情景中产生的,尤其是小学生更离不开情景。为此,教师在备课时应吃透教材,深入体会,巧妙地利用教材中的道德情感因素去叩击学生情感的闸门,创设与教学相适应的情境,让学生入境动情,激起他们情感的共鸣。
    移情体验是激发学生情感的一种简易可行的方法。教师引导学生通过感知、想象等心理活动而把自我身心转移,投入到对象中,从而达到物我两忘、主客双会的审美境界。让学生进行直觉的情感体验,与具有一定道德意义的人、事、物产生情感,促进情感内化。如教《讲谦让》一课时,运用插图,引导学生设身处地地想:“如果你是孔融,怎么想?怎么做?如果你是孔融的哥哥或弟弟,你又怎么想?怎么做?你还会对孔融说什么?”让学生身临其境,从言行上懂得如何讲谦让,激起了一心为他人着想的健康情感。
    表演是学生喜闻乐见的教学形式,对儿童有相当大的吸引力,他们不仅喜欢看,而且乐于表演。在教学中,可根据教材不同的内容特点,辅以表演之类形式的形象,使台上台下的学生都情不自禁地融于直接体验。每篇课文后的“评一评”、“想一想”、“让一让”、“比一比”、“做一做”等几栏,都可让学生用小品表演的形式出现,从而增强教学的真实感,激起情感体验。

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