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启发,诱导和点拨 小学开放型体育

2017-04-10 15:15:59 |   计划总结体育计划总结 |   收藏此文章
 

 于振江

曾听过一位学者如此说道:“开放是向外的,具有外在表现性。随着素质教育的深入发展,课堂上的个性体现、人文主义教育逐渐深入,以培养学生主动性、创造性学习能力成了体育教学的一个重要目标,怎样让学生从“让我学”到“我要学”呢?既适应社会、家长、学校的需要,又照顾青少年身心发展规律呢?怎样较为完整地定义“开放型体育课”?由心中的构造模型到模仿教学,再到评价结果,最后到探究教学,查阅资料论证,具体总结概括为:“开放型体育课”以学生为中心、为主体指导思想,以民主、和谐的师生关系为保障,以教会学生学习,帮助学生构建自己的认知结构,提高主体接受、尝试、创造、改造、加工、转换信息的能力为最根本任务,在思想上教师放心,在实践上教师放手、放开、放宽、放活是关键,在师生关系上教师是民主型的,能吸取学生的意见,和学生交朋友,在对学生评价上尊重个体差异的现实为补充。具体地说有以下四个主要特征:

    一、主体性特征。

    “开放型体育课”的设计主体是学生,它同“教师中心论”是对立的,传统教学教师为中心,课的设计、教案的编写,手段的选择,执行教学的过程均由教师一手操办,教师教什么,学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了,在体育教学中,发展学生自主学习的能力使学生逐步学会自主学习,教师只是教学过程的组织者和指导者的开放式教学打破了这一束缚。教学课的设计者为策划者,把部分或全部设计任务交给学生,自主选择,独立思考,让学生参与学的全过程,师生一起商定内容、教学手段,管理、监督教学过程,共同主动交流,以达到全体参与,共同提高的目的。例如上“篮球运球上篮”一课时,先将内容告知大家,并分成若干小组,讨论、设计一个教学方案。学生在设计过程中查阅资料、图片等进行研究,有可能地到操场上进行实际练习,“寻找感觉”,到上课前一天上交,教师学生的设计方案中挑选较好的一份略做修改后进行教学,这样的教学效果才是明显的。

    二、内容选择特征。

    在内容上的选择给课堂开设“超市”,教师学生提供足够多的“超市货物”,充分发挥学生的主体性。学生在选择的基础上自主探究学习的方法、步骤,由一贯的教师先示范、讲解动作要领、学生照做,然后再纠正错误动作……这种模型,学生个性是没有的,自主学习的权力被剥夺了,特别是创新思维也被扼杀了,那么在学习动作阶段时,不防开一个“超市”,例如:在学习篮球变向运球技术时,设计一个情景:“假如我们正在进行班级篮球对抗赛,对方防守很严,你用什么方法突破防守呢?大家试试看!”它给了学生一个比较宽松自主的选择范围,能诱发学生参与学习的积极性和创造性,从而使一个人人都能参与,个人都能乐于参与的教学新格局 得以形成。开放性的问题,给了学生足够的想象空间,让学生感受到自己的一个方法,一个动作可能就会成为课堂的内容,从而来支配教学手段、方法和过程,让学生感到自己的责任和存在,他们在练习中互相理解、支持,专心投入,更重要的是培养了学生的创造性思维,提高了他们的表现能力和创造能力,接下来把课堂交给学生,由学生组织、管理,教师做好适当的引导和评价。

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