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试述怀特海“教育节奏”思想及其启示

2017-04-07 08:19:07 |   计划总结历史计划总结 |   收藏此文章
 

 内容摘要:怀特海是“过程哲学”的创始人,他把学生的智力发展分为浪漫阶段(出生至13岁或14岁)、精确阶段(13岁至18岁)和概括阶段(18岁至22岁)。这一思想在不同的领域和年代得到了广泛的应用或验证,能够解决应试教育、过度严格纪律等诸多问题。对于我国的教育也是存在重大意义的。

关键词:过程教育;节奏;活力;应试;教育主体;创造
 

    通过本学期以来对怀特海的“过程哲学”研究学习,对其中与教育现实联系较大的“教育节奏”思想有了一定得了解与见解。结合我们自己的所见所闻所想,认识到现今中国教育存在一些问题;教育面临诸多困难;教育自身存在一些不足;教育思想缺乏真正的借鉴学习与自主更新创造;贯彻实施一些创造性的教育思想与方法,在现实中存在很多困难,比如中小学教育中的唯应试问题,高等教育的职业倾向严重、急功近利问题。觉察到过程哲学中的“教育节奏”思想在教育中有很多实际体现但还不形成较为完整的体系。体悟到怀特海“教育节奏”思想应该在教育中予以一定程度的应用并要系统化,将此思想的精髓与中国的教育实际情况相结合,处理好应试与教育的关系,优化应试教育,使评价标准多元化、合理化、现实化;教育者能针对学生的阶段心理生理特征,把握好教育的节奏,较好地适应学生身心特征,激起学生的学习兴趣,更好地学习。    

怀特海(Alfred North Whitehead18611947是19世纪末至20世纪上半叶活跃于英国和美国学术界的一位著名的数学家、哲学家,是“过程哲学”的创始人。他的祖父和父亲均先后从事教育工作,而其本人也曾在多所优秀学府里学习、工作。受家庭和自身经历的影响,怀特海对教育的理念、制度和实践有着切身的体验,因而他所提出的各种富有创造性的教育理念也更具有针对性。

    怀特海的过程教育思想集中体现在其《教育的目的》一书中。他的教育思想包括创造性教育教育节奏、教育的历险、教育的艺术等,而其中“教育节奏”思想对于当今的教育,尤其是对于我国现阶段的教育,仍具有重要的指导意义。

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