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巧用史料,构建历史与现实的桥梁——浅论高中历史教学中史料的运用

2018-08-06 17:23:10 |   计划总结历史计划总结 |   收藏此文章
 

 第二中学          宋业芳

历史作为一门人文学科,具有自己的学科特性,其中最突出的就是历史的过去性。由于历史学科中涉及到的是过去了的人物和事情,所以在实际教学中,经常听到学生反映,历史距离现实太遥远了,觉得难以理解。诚然,历史的过去性使得在历史教学中难以重现历史事实。但是,作为历史教师,应该尽可能地利用各种手段,通过多种方式使历史事实得以重现,拉近历史与学生的距离。利用史料,就是一个非常好的方法。

从中学历史教学的实际需要来看,史料可分为以下几种类型:一是文字史料,包括文献资料和文艺史料;二是实物史料,比如古迹和纪念品等等;三是图片史料,包括历史图片,历史照片,历史地图等;四是音像史料。在历史教学中,巧妙利用史料组织教学,不仅能够激起学生的兴趣,增强历史的真实感,还能通过让学生分析史料,培养他们论从史出,试论结合的能力。并且,史料教学也与当前历史新课程改革所倡导的在历史教学中,应注意培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力,转变学生的学习方式,提高学生的阅读能力和终身学习能力,培养学生的探究精神和创新意识以及现代公民意识,架起历史与现实的桥梁等理念相符合。所以,史料在历史教学中的应用不可忽略。

那在实际的教学中,如何做到恰当运用史料组织教学呢,笔者认为应注意以下几个方面的问题。

1.精心选择材料是运用史料教学法的关键一环

材料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,材料可以是课内的,也可以是课外的,包括各种典籍、图表、碑文、笔记、图片等。教学经验表明,越是贴近学生生活实际的材料,越能引起学生的兴趣。因此,在选择材料时应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或实际已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。特别是一些地方史,如果选择恰当,更会发挥意想不到的作用。例如,钦州的刘永福故居就是典型的地方史的典范,刘永福在中法战争中作出突出贡献,在台湾人民反割台斗争中也表现突出,这些都是教师取之不尽的宝贵材料。

2.把握好运用材料的时机

(1)于枯燥乏味处出示材料,激起学生兴趣。

教学中常碰到这样的情况,某一章某一节教材在编写上显得枯燥乏味,讲起来往往催人欲眠。若不在这种地方下功夫,往往使教学难以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索,于枯燥乏味处出示材料,激发兴趣,活跃思维。例如,我在讲《甲午中日战争》一课时,以一幅对联导入新课。上联是“内无相,外无将,不得已玉帛相将,”这是甲午中日战争的主要策划者———日本内阁首相伊藤博文所作,下联是李鸿章所对:“天难度,地难量,这才是帝王度量。”学生一看见这幅对联就有了兴趣,有的交头接耳,有的自言自语:“真是辱国不耻!”“如此慷慨大方?”此时我不失时机地提出:为什么在甲午中日战争中,清政府遭到如此惨败,不得不“玉帛相将”无耻地诩“帝王度量”呢?这幅对联史料起到了以趣引思的妙用,变学生被动接受为主动求知,课堂一下被激活,成为自主探究、师生互动的学习平台,在史料的点拨下,学生思维活跃,大胆置疑,并结合历史知识分析问题、佐证史料。关于《甲午中日战争》这一节课,可补充的史料还有不少。比如引用对联:“万寿无疆,普天同庆;三军败绩,割地求和。”能贴切地反映出慈禧不顾民族利益,大搞六十庆典的丑恶行径。还可补引近代民主革命家章太炎在1904年夏慈禧七十庆典之际的题联史料,则效果更佳。“今日到南苑,明日到北海,何时再到古长安?叹黎民膏血全枯,只为一人歌庆有。五十割琉球,六十割台湾,而今又割东三省!痛赤县邦圻益蹙,每逢万寿祝疆无。”揭露了慈禧穷奢极欲,无耻卖国的行径。其每过一次生日,中国面临瓜分危机日深的事实昭然若现。这样,一妙联将众多史实串联,浑然一体,自然会激发起学生对历史学习的浓厚兴趣。

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