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班级管理中的“五个学会” 做一个智慧型的班主任

2018-07-25 13:55:14 |   计划总结数学计划总结 |   收藏此文章
 

 新课程背景下学生的个性更加鲜明,他们需要得到更多的理解与尊重,获得更深层次的教育与管理,这就对班主任提出了更高的要求。在某种程度上,学校工作几乎都与班主任有关,也就意味着班主任工作的质量将会直接影响学校的工作质量,影响学生的素质水平。面临新一轮教育改革的机遇,班主任应立即转变传统的教育理念,不断学习、探索和创新行之有效的班级管理策略。笔者将结合多年的班主任工作实践,突出阐述班级管理中的“五个学会”, 以期实现“高效课堂 幸福智慧”的新型的班级管理模式的构建。

    1.智慧型的班主任,要善于学会用人

    班级成立之初,如何建设一支训练有素、精练强干的班干部队伍是实施班级管理的首要问题。年青的班主任往往满怀工作热情,花了许多时间,想了一些办法,却总是忙得手足无措。智慧型的班主任则会对学生的认知特点、个性特长等方面作充分的了解,并能遵循“角色所需”的用人原则选择与任用班委会成员,明确其工作职责,同时,有效结合学校举行的各类活动来加强学生骨干的培养,以促其尽早适应并参与到班级管理工作中去。传统的班级管理模式是以班主任为主体,容易出现“一言堂”的家长制现象。现代管理理念则突出了学生的主体性地位,重视 “学生自我管理”的民主意识的培养。优秀班集体需要智慧型的班主任,“学会用人”则是产生强大的班级凝聚力,实现“学生自我管理”的有效策略。

    学会用人提倡要用对人,活用人、相信人。众所周知,班级参与学校组织的活动不仅内容丰富、形式多样,而且活动题材新颖、实践操作性强,比如主题板报设计、书画与摄影作品展示、文体活动竞赛等,都需要班主任将具有不同特长与亮点的学生进行合理的安排与调度。班主任则可将活动交由班委会相关的负责学生,帮助其制定活动计划,明确活动目标,协调好班级事务与训练的关系等,尽量让班委会自行开展活动的培训与指导。通过全体同学的共同努力,班级不仅可以完成活动目标,而且锻炼了班委会的组织与协调能力,极大地增强了班集体的凝聚力。

    2.智慧型的班主任,要善于学会说话

    在日常的校园生活中, “说话”是教师表情达意、解疑释惑的工具,对于学校德育工作的中坚力量---班主任而言,“说话”则成了一门艺术。学会说话强调的是班主任无论在班级内外面对全体学生,还是个别谈话不仅要把握好说话的“度”,语言表达要做到的说清、说活、说新;而且要能根据需要解决的问题,将说话双方放在一个适合的环境中。90后的孩子有着极强的自尊心,但缺乏足够的社会实践,在情绪体验、责任意识与心理能力等方面较80后有一定的差距。班主任要对学生的个性心理作一次较为全面的了解,并在允许学生犯错的心理承受范围内,将说话的思路理清、说话的内容鲜活、说话的方法创新,或从对方有兴趣的话题切入,或开门见山直陈观点,以避免老生常谈、简单粗暴等情况的反复而造成的师生心理距离的产生。

   一般来说,农村学校外来务工家庭的孩子由于学习基础薄弱,学习任务的完成质量难尽如人意。一些班主任往往因思想准备不足、考虑不够周详,容易忽略这些孩子的学习经历及生存的背景。智慧型的班主任首先会通过家访、校讯通等方式对学生情况加以了解,同时,精心设计并开展“你的困难我来帮”等主题班队活动,成立班级“手拉手、好朋友”的学生互助小组,较好地从心理方面去温暖这些孩子,使他们的校园生活不再孤单,从而明确了努力的方向,产生了学习需求与前进的动力。

    3.智慧型的班主任,要善于学会走路

    走路是一件平常简单的事,而教师职业的工作性质却决定了平凡人要走不平常的路。护卫在祖国边境的戍边战士用坚韧的双腿谱写人民子弟兵的壮烈诗篇,三尺讲堂前的教师则用勤奋的双腿为学生擂响打开人类科技文明之门的战鼓。学会走路是智慧型班主任的基本功,也是打开学生心门,缩短师生心理距离,掌握学生第一手资料的最为朴实的班级管理策略。

    教育的可持续性发展呼唤学校、家庭和社会这三种力量的有效结合,作为沟通的桥梁---班主任则往往成了三方的使者,不仅要为学校的发展出谋划策,更是要为孩子们的健康成长尽心尽责。比如说家校联系,有些班主任会通过电话交流的渠道,向家长汇报学生在校的学习情况及行为表现;有些则会利用网络qq、校讯通平台,觉得这样快捷、方便。如只是在学校例行的家长会上与学生家长见面,简单介绍学校动态及近期某学科的测试结果,会导致家校双方都因强烈的陌生感而草草落幕。走近学生不是一句简单的口号,需要班主任带着一颗真诚的心进入到学生在学校与家庭的生活氛围中去。在教室里,与他们聊聊学习之外的事;在操场上,与他们一起追逐游戏;在班级社会实践活动中,与他们共唱一首歌,共植一棵树;在小溪边,同他们一样挽起裤脚,分享儿时的欢乐时光。只有学会走路,班主任工作的辛苦付出才能看到收获的希望;只要学会走路,我们就会真切地品尝道平凡生活的幸福滋味。

    4.智慧型的班主任,要善于学会吃亏

    我国当代知名教育家魏书生老师说:“人活在世上,能不能幸福,最主要的是能不能有一颗好心。”好心其实就是不计较个人得失,具有“吃亏即是福”的高尚品质所表现出的人格魅力。正如古人云:用争夺的方法,你永远得不到满足,但用让步的方法,你可以得到比企盼的更多。将“吃亏”用之于班级管理,可能会让他人觉得你的妥协与懦弱,却不知强势的管理手段只会让学生对你敬而远之。学会吃亏并不是指一味的让步,不同班级会有不同的学情、同一个班级也会因不同的对象导致不同情况的发生,这都决定了管理策略会在选择上存在应变性。

   学生个体的差异性是客观存在的事实,请不要对于孩子的犯错喋喋不休。学会吃亏不仅让你能够妥协孩子的犯错,学会吃亏还会让你放下急于求成的包袱,并进行自我适度的反思“对学困生的关注做得仍不够”;学会吃亏更是让作为班级管理者的你放下个人的自尊,成为学生中的一员,并从学生的角色去组织与培养“学生自我管理”的民主意识。

    5.智慧型的班主任,要善于学会要求

    众所周知,德困生的转化工作是家庭、学校、社会都普遍关注的问题,也是学校教育的一个难点,具有十分重要的指导意义。一些班主任往往不能全面地分析其形成原因,而是简单化地将其归纳为学生的“本性”、“品德”和“智力”方面的问题,采用简单、粗暴甚至放弃、无视等极端的处理方式,这样的“粗糙教育与管理模式”无法从根本上改变德困生的现状,甚至会加重他们的逆反心理。

    进入青春期的初中学生具有半成熟、半幼稚的特点,期望通过一次谈心、家访、班队活动或是励志报告便使“德困生”转变成一名优秀生无疑是把班主任工作想的太简单。“犯错—认错—又犯错—又认错”这是德困生普遍存在的反复现象,学会要求就是要求班主任把握这一循环规律,针对学生心理发展特点展开“精致化”的教育与管理模式;学会要求就应在尊重学生的前提上,深入了解与分析德困生的成因,并在学生每一次的“犯错-认错”的反复中提出渐进式的要求。只有学会提要求,才能让班级管理走向规范化、质量化。

    作为教师,关爱学生不是一项工作,而且我们生活的意义。对班级管理而言,“善于学会”是建立和谐、充满凝聚力的班集体所需的管理策略。班主任工作应以责任为支点,通过爱的杠杆将信息传递,以推动学生前进的脚步,帮助学生在人生成长的重要时期获取健康与幸福。

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