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能者为师 教学相长 实践双赢

2016-11-06 11:30:33 |   计划总结其他计划总结 |   收藏此文章
 

 正确理念与方法指导下的合作学习,使得“同学们的深层次互助”有别于“单项的输出与奉献”,在给别人提供实惠的同时不以自己的耗费为代价,这正如儒家倡导的境界“惠而不费”。我们实践双赢。

在学习上,我们让学生追求一种“明白”的境界。所谓明白,应该包括听明白---想明白----讲明白的过程,没有讲的过程,是不完整的学习过程。给别人做讲解的过程,也是自己发现问题的过程,是自身反思、提炼、顿悟、巩固的过程。

正因为看到了这一点,我在讲解习题上也采用了小组合作。我采用四人一组的办法,每人讲解五道习题,小组中有不同的答案就开始讨论,如果没有统一答案就作为疑难问题写在黑板上,看一下其它小组是否能帮组解决,大家都觉得是疑点的问题,老师重点讲解,这时学生的心情和以前老师全面讲解的心情是完全不同的,他们现在是怀着一种期待的心情,看看是否自己的答案正确,如果自己的答案正确,他们就会高兴的欢呼,答案不正确的同学虽然有点失望,但是他们对这道题的记忆是非常深刻的。老师集中讲解过后,留出时间让学生参与讨论。这种分散的讨论与探究是以小组合作形式完成的,有利于学生解决个性化问题。

在同学们互相讲题的过程中,学习好的同学讲解得多一些,开始的时候他们有些不高兴,觉得耽误了自己的时间。我发现这个问题,及时做这些同学的思想工作,告诉他们这样一个道理,给别人讲题不是耽误自己的时间,而是通过讲解这道题,自己又复习巩固了一遍知识,不仅没有耽误时间,反而加深了对这个知识的记忆,我们不仅不要烦这些同学,而应该感谢他们让我们又有机会重温一遍这方面的知识。经过老师做工作,同学们完全理解老师让他们讲题的目的,互帮互学的积极性就更高了,基本消灭班级的“死角”。

几年来的实践证明这个方法的确有效,学生在讲题过程中都要讲出“为什么”,为什么我要选择这个答案,而不是那一个,学生不是单纯的去对答案,每个人都想找出这道题错在哪里,开始实践的时候心里也没有底,怕他们讲不好,得过且过,我时常问同学们,今天你们自己解决这套题,还是老师给你们讲题,他们大部分学生会告诉我,他们要自己讲,也有的学生希望老师讲,随着讲题的不断深入,那些不喜欢自己讲题的同学也觉得这个效果好,四个同学之间讲题没有溜号现象,有不同的答案,同学互相各持己见,希望自己的答案是对的,为了得到一个正确的答案,争论的面红耳赤,同学们自己能够动起来讲题,提高学生的学习兴趣,这样讲题的方式可以提高学生的积极性。在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多,它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面,打破了课堂气氛的沉闷,充分发挥了学生的潜能,体现了学生的主体地位和教师的主导地位,不仅加强了学生间的信息交流,使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴,克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识,而且有利于学生开阔视野,拓宽思路,培养其创新精神和实践能力。
    通过小组合作学习,学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱,敢问敢说,即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动,性格变得开朗起来,精神面貌焕然一心,自信心得到了加强。学生在合作学习中体验到了合作的快乐,拉近了师生、生生之间的关系。

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