北师大版数学第二册《认识图形》教学案例

减小字体 增大字体 作者:教育文稿  来源:教育文稿  发布时间:2009-07-20 14:55:49

一、教学案例(2008年3月21日上午 柳城小学 陈惠玲老师执教,教材:北师大版数学第二册)

教学内容:长方形、正方形、三角形和圆(教材第38页   认识图形)

(一)教学片断

1、复习已学过的立体图形。

师:陈老师为同学们带来几位朋友,你们能说出它们各自的名称吗?

生:长方体、正方体、三角形、圆柱。

师举起三棱柱,提示错误:这个由三角形等几个面围成的立体图形叫三棱柱,它是由好几个面围成的。同学们跟老师说两遍‘三棱柱,三棱柱。’

生:三棱柱、三棱柱。

2、摸一摸。

师:老师为你们准备了一些学具,请你们摸一摸。

(生摸学具)

师:说说你在摸时的感觉。

生1:平平的。

生2:滑滑的。

生3:弯弯的。

生4:尖尖的。

师:我们怎么把这些面留在纸上?你们能想出什么好办法?

生1:用印泥。

生2:把要画的面贴在纸上,用笔描一圈就可以了。

生3:把要画的面贴在纸上,把纸沿线折一圈就可以了。(“沿线”应纠正为“沿边”)

师:同学们的办法真不错。各学习小组用你们喜欢的办法把面请到纸上。

3、描一描、印一印或折一折。

①小组活动。

②师:请同学们在小组内说说所画的面是从哪里找到的,是用什么办法留下这些面的。

(学生在小组内交流讨论)

③师:谁愿意到上面说说他所画的面是从哪里找到的,是用什么办法留下这个面的。

生1:我这个面(长方形)是从长方体上找到的,我把它压在纸上,用笔描一圈就好了。

生2:我这个面(正方形)是从正方体上找到的,我把它压在纸上,用笔描出来的。

生3:我这个面(圆形)是从圆柱上请下来的,我用印泥把它印下来。

生4:我这个面(三角形)是从三棱柱上请下来的,我用描的方法。

4、认识长方形、正方形、三角形、圆形。

师:老师从长方体等物体上也请下一些面。用剪的办法。

(老师用剪刀分别剪下长方形、正方形、三角形、圆形,贴在黑板上)

师边指边问:“你们猜猜它们分别是从哪个物体上请下来的。”

生齐答:长方体、正方体、三棱柱、圆柱。

师:它们叫什么名字好呢?

生:长方形、正方形、三角形、圆形。

师:这些图形分别长什么样?

生1:长方形长长的,平平的,有四个角,四条线。(“四条线”应纠正为“四条边”)

生2:正方形平平的,四条线一样长,有四个角。(“四条线”应纠正为“四条边”)

生3:三角形平平的,有三个角。

生4:圆形圆圆的,平平的。

师:我们今天要认识的面都是平平的面,称为平面图形。

二、案例点评:

本单元是在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱、球四种简单立体图形的基础上认识一些常见的重要平面图形(长方形、正方形、三角形、圆形),体现了从“立体到平面”的设计思路。

(一)陈惠玲老师依据教材和新课程的理念,将本课教学的核心内容定位在“让学生在操作中体会‘面在体上’这一目标上是非常准确的,因为同学们在生活中对平面图形都有了一定的直观认识。以上教学片断中,陈老师为实现这一核心目标,做法尤为可取。

1、通过复习立体图形(正方体、长方体、三棱柱、圆柱),为引出平面图形做好了铺垫。

2、通过独立思考、合作讨论,并结合相关的情境,让学生经历“摸一摸”、“描一描”等学习过程,体验“面在体上”“面从体来”,感知“体、面“之间的关系。其中,看似平常的“摸一摸”,不仅可以让学生感觉这些立体图形上有好几个面,而且还能让学生感觉这些面是平平的,为下面讲解什么是平面图形埋好伏笔;“描一描”中,老师为学生准备了各种形状的物体(积木、纸盒、橡皮擦等等),还为学生提供了印泥盒,然后引导学生在纸张上印、描出长方形、正方形、三角形和圆,在“印、描”的过程中,让学生切实体验“面从体来”、“面在体上”,并对平面图形有了基本的了解。

3、经历“猜一猜”、“取取名”等学习活动,让学生进一步体会“面在体上,面从体来”,感知正方形、长方形、三角形、圆形的特征。

(二)需进一步改进的问题:

1、关于教师的操作演示。教师用剪的办法从物体上请下一些面进行演示时,所用的时间长,以致影响了整堂课的进度,因些教师应考虑采取一些更简捷的办法。

2、关于数学语言的培养。小学生思维的直观性占主导地位,主要是形象思维。所以,在教学中要充分利用直观教具的演示和学具的操作来发展儿童的数学语言。

本教学片断,教师在指导学生动手操作时,要引导学生尽量用数学语言有条理地叙述操作过程和思维过程。当然,低年级学生的数学语言极为贫乏,这就要求低年级的教师每堂课都应有意识的加以培养,在教学中把动手操作、动脑思考、动口表达有机地结合起来,这样才能达到深化理解知识的目的。

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